在游戏中体验小鹅的快乐
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预设的难点环节-――“第一版本”的合唱训练
对于二部合唱，我在进行了一些观摩和比较之后，想在整节课中穿行，即一开始带着学生进行“呷呷”声的训练，然后教授主旋律，最后进行二声部的合唱，于是就有了以下片段：
师：你们看，原来还有这么多的小动物啊！（介绍鸡鸭牛等）咦，这是什么呀？原来是只大白鹅！鹅的叫声是怎样的？（点击鹅的叫声“呷呷”）在音乐课上，我们把这声音美化一下，用好听的声音来唱一唱吧。
（出示“呷呷”的节奏，学生唱一唱。）
师：真棒！今天啊，天气非常好，鹅妈妈要带着鹅宝宝们从家里（师指门口处）出来玩！他们一路走来，声音有什么变化？
（教师模唱“呷呷”声，学生听、看。）
师指耳朵：哪个小朋友听出来了？（学生回答：越来越强。）
师：唱得真好！鹅宝宝们远远地走过来找到了它们的好朋友，你们看，它们找到了谁？（出示课题《八只小鹅》）学生齐读课题。
教唱完主旋律之后
师：八只小鹅的歌声感染了在旁边看热闹的另一群鹅宝宝们，它们也加入了队伍一起玩耍。请你们听一听，鹅宝宝们唱了些什么？
（教师加入二声部合唱“呷呷”声。）
师：在哪里唱了“呷呷呷呷”？（教师点击课件，出示“呷呷”的位置。）
师：我们自己也来学一学这样的声音。请小朋友们看着大屏幕模仿八只小鹅的声音，老师来模仿另一群小鹅的声音，请你们边唱边注意聆听老师的声音在哪里出现。
（学生唱主旋律，教师唱低声部。）
师：刚刚小朋友们唱得不错，接下来，我请你们也来学一学这样的声音。
（学生单独练习，教师进行指点。）
师：现在，老师把班级里的同学分成两组，一组模仿看热闹的鹅宝宝们，另一组模仿八只小鹅，大家来进行合作。两支队伍准备好了吗？
（学生进行二声部合作。）
出示全谱，教师告知学生全曲分齐唱部分和合唱部分，并介绍合唱的概念。
难点后的反思
本来我对这个教学环节挺有信心的，可实际上下来之后却完全不是这么一回事了！
首先，在前面学小鹅“呷呷”声的时候，我出示的歌谱是4小节的“呷呷”声，但因为没有特别向学生强调，所以导致他们学唱的时候随意性很大，想唱几声就唱几声，根本没有“小节”的概念。其次，我发现，在教学过程中把合唱训练分割开来，不仅目的性不够明确，而且也让学生有点“不知所云”。前面仅仅是练习了几下“呷呷”声之后就没了下文，后面又突然加入了“呷呷”声的二部合唱，这中间缺乏有效的过渡环节，因而出来的效果也可想而知。
改进后的难点环节――“第二版本”的合唱训练
经过指导老师的建议和我的反思，我对此环节进行了修改加工，有了新的版本：
师：你们看，原来还有这么多的小动物啊！（介绍鸡鸭牛等）咦，这是什么呀？（鹅）原来是只大白鹅！鹅的叫声是怎样的？（点击鹅的叫声“呷呷”）在音乐课上我们把这声音美化一下，用好听的声音来唱一唱吧。
（出示“呷呷”的节奏，教师示范，并配上手势。）
师：一起来试一试吧。
（学生加手势，读读“呷呷”的节奏。）
师：其实，“呷呷”声用旋律唱出来，也非常的好听呢。
（教师点击“呷呷”声，学生听。）
师：咱们也来唱一唱吧！
（学生跟琴唱“呷呷”声，教师提醒要唱4小节。）
师：真棒！今天啊，天气非常好，鹅妈妈要带着鹅宝宝们从家里（师指门口处）出来玩！他们一路走来，声音有什么变化？
（教师模唱“呷呷”声，学生听、看。）
师：哪个小朋友听出来了？
生：越来越强。
师：对呀！鹅妈妈带着鹅宝宝们从远处（师从门口指向大家）慢慢走过来，声音应该是逐渐变强的。你能模仿它们的声音么？（学生模仿渐强）
（教师用手势带着学生用“呷呷”声做一做渐强的练习。）
师：小朋友有没有发现，你们的声音和老师的手势是有关联的。你们的声音越强，老师的手势就越高；你们的声音越弱，老师的手势就越低。下面，咱们一起来做一做渐强渐弱的小游戏吧。
（教师用手势提示学生，用“呷呷”声做一做渐强渐弱的练习。）
师：真不错！你们看，鹅妈妈带了几只鹅宝宝出来玩啊？（出示八只小鹅的图片）
师：这八只小鹅在干什么呀？
（听旋律：八只小鹅，快快活活在玩耍。）（学生回答）
师：八只小鹅，快快活活在玩耍，咱们一起来做做节奏练习吧。
（出示节奏谱，师生一起来读读。）
师：我们配合一下，一组同学读“八只小鹅，快快活活在玩耍”的节奏，另一组同学模仿小鹅的“呷呷”声。老师做手势，你们就读出来；老师手势收住，你们也停下来。
（师生共同做二声部的节奏练习，教师在最后加上结尾句的“八只小鹅，快快活活在玩耍”。）
师：小朋友有没有发现，老师最后读的“八只小鹅，快快活活在玩耍”和你们读的有什么不同吗？
师：其实啊，老师的这一句，速度没变，但是节奏被拉长了。咱们一起来试一试吧。
教唱完主旋律之后
师：非常好。下面，咱们就来完整的听一听这首《八只小鹅》吧。
（学生完整欣赏《八只小鹅》。）
师：这首《八只小鹅》，旋律非常欢快活泼，里面还有合唱的部分呢，你们找到了吗？
师：对了，这个标记就是表示合唱。（教师介绍合唱的概念。）
师：其实这个二声部的配合，我们刚才在节奏练习中已经做过了，现在再来唱一唱吧。
（教师弹琴，师生练声部合唱。）
师：下面咱们来完整地把这首歌曲唱一唱吧。
（学生随着老师的琴声来完整演唱。）
再次反思
第二版本的合唱训练，虽然我还是将“唱”放在了教完主旋律之后，但是在一开始的节奏训练中，我将教学内容更加丰富化了：通过“渐强渐弱”的小游戏练习让学生巩固对小鹅“呷呷”声的认识，同时将合唱中“指挥手势”的概念传达给学生。这样，在接下来的合唱训练中，学生就能看懂我的指挥手势来进行二部合唱了，也可以使教学中的语言更加简洁。
到后面“合唱”的环节时，因为前面的二部节奏练习比较扎实，再加上“唱”的旋律相对简单，所以合作起来比较容易。事实证明，在实际教学过程中，第二版本比第一版本要更加顺畅了，每一环节设计的目的更加明确，学生的认知度和接受度也高了很多。
《八只小鹅》后的反思――兴趣是最好的老师
苏霍姆林斯基说过，兴趣是最好的老师！在实际教学中，我觉得兴趣是孩子们学习音乐的原动力。国外教育专家奥尔夫早就把“一切从儿童出发”作为奥尔夫教学法的首要原则。诚然，我们教学的对象不是成人，也不是有特殊才能的儿童，而是所有的儿童，包括那些才能较差的儿童。因此，在教学内容、材料的选择与方法和步骤的确定上，都要根据儿童的特点来进行。而对于中低年级的孩子来说，在课堂上使用游戏手段又是激发他们兴趣的好办法之一。
因此，在《八只小鹅》的授课过程中，我就比较注重引领学生亲自参与音乐活动，让孩子们在“玩”中学，在“游戏”中进行对节奏的体验。
通过这节课的实践，我深深体会到，小学音乐教学必须遵循学生的身心发展，根据他们学习的特点，从感性经验出发，通过生动、愉悦的游戏和对音响的感受来学习知识、掌握技能，进而在师生共同体验、探究、合作和表现中，享受音乐给自己带来的快乐。