语文无效合作教学成因探析

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对合作教学来说，什么样的合作教学才是真正的合作教学，如何才能使合作教学真正发挥效用，这是许多教师感到困惑的。在教学实践中，许多教师把合作教学和传统的授课教学结合起来，在讲授的过程中，插入学生分组讨论，再在讨论的基础上进行总结，他们认为这就是合作学习。其实，分组学习不一定就是合作学习，它只是合作的一种形式。真正的合作学习不仅仅表现在分组上，还表现在学生的学习主体地位在学习过程中充分的体现上。没有主体性便没有合作教学。还有许多教师，在让学生合作学习的过程中，教师自己却不知道该做什么，怎么去做。或者学生合作学习，教师则在一边袖手旁观，成为学生合作学习的“看客”。他们认为这样就可以体现学生的主体地位。其实，合作学习不仅仅要体现学生的主体地位，而且要体现教师的主体地位。没有教师的主体性，就没有学生的主体性，因为教师也是合作学习中的重要一体，缺少了教师的参与，合作学习也就缺少了一个重要的主体。所以，教师主体作用的缺失也是造成合作学习虚假的重要原因之一。还有许多教师，看起来让学生自主发言，讨论时热热闹闹，各抒己见。但是最后，却忘不了自己做一番总结，把学生的思路引导到自己的教学任务上来，引导到自己预设的结论上来。其实合作学习是生成性的教学，而不是预设性教学。所谓生成性教学，就是在合作学习的过程中，学生通过合作、交流、探讨，最后生成结论。这样的结论可能和教师预设的结论有出入，但是，正是这种出入，是合作学习的价值体观。合作学习培养的重要目标之一就是培养学生的主体意识、自主意识。这种意识靠的就是学生的自信心，学生的自信心需要教师在教学过程中精心呵护，这种自信心比知识更为重要。创造性的人才需要的就是这种不盲从，不迷信，具有独立人格的人。没有自信心，学生很难有独立的人格。再次，合作学习作为一种独立的教学模式，传统的四十分钟课内学习不适合合作学习。在有限的时间内，学生很难有效地展开合作学习。受时间的限制，许多教师在学生还没有充分交流沟通的情况下就草草收场。许多学生在对文本还是一知半解的情况下就展开合作学习，结果在合作中难以发表什么见解，只能旁听。他们的主体地位还是不能得到体现。凡此种种，都成为有效展开合作学习的拦路虎。怎样才能发挥合作学习的效能，使合作学习有效展开，我们认为：

一、正确处理合作学习中教师和学生的关系，在发挥教师的主体作的同时发挥学生的主体作用

合作学习是一种独立的教学模式。在合作学习中，教师和学生处在同样的地位。教师为学生提供合作、交流学习的平台。学生则是学习的主体。那么怎么解决合作学习中教师的地位，教师怎么才能有效发挥在合作学习中的作用。笔者认为教师是合作学习过程的设计者。教师在充分认识文本的基础上，对需要合作学习的内容进行梳理，理清自己的思路。在此基础上，教师在学生合作学习的过程中才能游刃有余，从容自如。学生的合作学习难免会出现这样那样的问题，教师不是纠正学生学习中出现的问题，而是针对学生的问题，有目的的提出一些问题，让学生进一步深入思考。或者指出教材中的描写说明部分继续深入研读，或者提出与学生问题相左的问题，通过矛盾法促其思考。或者对学生浮浅的地方，进一步进行引申，让学生的思维再前行一步。所以，教师首先是一个听众，是一个旁观者。首先让学生尽兴发言，教师应在聆听的过程中，理清学生的思路，找准学生的薄弱点，然后有针对性地进行提问、引导。这样既可发挥教师的主导作用，又可以充分让学生发表自己的看法和观点，使得合作学习的效用真正发挥出来。

二、建立大语文课堂教学，把课内外结合起来，形成课内外互动的课堂教学模式

作为一种独立的教学模式，合作学习必须让学生进行合作前的自主学习，让学生通过自主学习，建构起知识框架，这样才能在交流的过程中有话可说，合作交流才能充分展开。过去我们把合作学习局限于课堂教学的四十五分钟，在这有限的时间内，学生很难对文本进行有效的学习。学生还没有充分建构起对文本的认识，就让学生就进行合作交流，有时难免会捉襟见肘。所以，合作学习必须要有课前的学习，而且要把课前学习纳入到整个合作课堂教学过程中，课内和课外结合起来，这样才能真正发挥合作学习的效用。当然，学生的课前学习不是盲目的自学，而是教师事先进行有计划、有目的的指导。教师根据学习内容，设计问题，搜集资料，让学生充分学习文本，研读文本。通过这样的学习，学生就能构建起对文本的初步认识。这些认识将会成为学生课堂内与其他同学合作交流的基础。学生通过课内与其他同学、教师的交流，使得学生在原有的认识的基础之上，对文本有一个更为全面、更为深刻的认识。这样，合作教学的效果才能真正发挥出来。这就是我们合作学习的课外学习与其他教学的不同之处。大语文教学虽然提倡课外学习，但是他们的课外学习更多的是让学生自主学习，学习的内容是大量的课外阅读，至于是否与课文有关，就不得而知。参与式教学虽然重视开放式教学，重视学生和教师的交流对话，但是由于仅仅局限于课堂四十五分钟，学生对文本的解读在很肤浅的情况下来展开，学生之间很难展开有效的合作与交流，发挥不出合作学习的作用。我们认为合作学习必须课内外结合起来，课外学习紧紧围绕学习的内容，不但是对学习内容的认识，而且是课堂教学空间的拓展，是课堂教学的延伸。课内合作学习是课外学习的深化和拓展。

三、采用策略教学，让学生掌握一些基本的学习策略，提高学生自主学习的效率

合作学习是课堂教学空间有效拓展的教学，是一种策略教学。合作教学的策略性是合作教学的必然要求。合作学习有一个独立学习的阶段。这个阶段需要的是教师让学生掌握基本的学习策略，然后在此基础上学生才能有效展开学习，也才能去建构自己对文本的认识。所以策略性教学是合作学习的一个重要方面。策略一般有这样几个方面：阅读文本的策略、分析资料的策略、整理资料的策略、交流的策略、合作的策略等。学生在掌握这些策略的基础上，进行自我学习，效率就会大大提高，认知结构就会得到大大改善，可以说策略教学为合作学习打下坚实的基础。策略教学要求教师要给学生示范，让学生在学习的同时了解一些基本的学习策略，这样，就可以使学生对策略有一个切实的感受和认识。

四、提供必要的资料支持，为学生学习文本提供必要的支持

对许多学生来说，由于受条件限制，他们不能去搜集资料，也没有条件搜集资料。对此教师要有针对性的搜集相关资料，分发给学生，让他们在研读资料的同时，得到许多有用的知识。资料是合作学习的重要一个方面，通过资料开启学生的思维，深化学生对文本的认识，开拓学生的知识视野。合作学习不能仅仅局限于教材，必须以教材为引子，围绕教材搜集相关资料。这样不但可以培养学生分析问题、解决问题的能力，还可以培养其学生的自主意识、资料意识。

总而言之，合作学习是一种独立的教学模式，我们要在教学实践中将其从传统的教学模式中分离出来，在发挥教师主体作用的同时，充分发挥学生的主体作用，靠两个轮子行走，这样才能最大限度地发挥合作学习的效用。同时，我们还要把课内外结合合起来，提供必要的资料，让学生掌握一些基本的学习策略，在此基础上，让学生展开充分的合作交流，这样才能使学生从会合作学习中真正受益。

（何金莲 甘肃省山丹县李桥中心校 734103）