新课程理念下高中现代散文鉴赏教学探究

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇新课程理念下高中现代散文鉴赏教学探究范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：现代散文是高中语文的重要组成部分，高中语文课文的现代散文部分，选取了大量文质兼美的篇章，它们无论是遣词造句，还是布局谋篇，都很讲究精炼得体，规范严谨，整齐中富于变化，无论是思想内容还是文化内涵，都具有很高的艺术造诣。本文分析了新课标下现代散文的鉴赏教学目标，并在阐述当前散文教学存在问题的基础上，并探讨了其改进策略。

关键词：新课标；现代散文；语文教学；鉴赏方法

高中散文教学在高中语文教学中占有重要的地位。散文最重要的特质是有诗意，有韵味，散文也被称为“美文”，既然是美文，就需要鉴赏。鉴赏是对散文作品内容和形式进行美的审视和判断，并对其作品中的美丑进行再创造的过程，因此鉴赏活动是一项审美活动。所以，我们语文教师就是要在教学中让学生在学习各种优美散文的同时，掌握理解散文的方法，并进一步上升到鉴赏的高度。

一、新课标下的现代散文鉴赏教学目标

在新课标中，高中语文课程中的现代散文教学目标主要包括：首先，在知识与能力方面，学生要了解散文的基本特征以及表现方法，了解作者所处的时代环境，能够理解散文所要体现的作者感情，能从不同角度分析文章，体会鲜活语言的独特魅力。其次，在过程与方法方面，要注重调动学生的生活感受和生活积累，通过课堂参与获得独特体验。强调学生之间合作的重要性，多交流。再次，在情感态度与价值观方面，学生要保持积极参与的态度，通过阅读，体验散文的美，陶冶情操，净化心灵，体会文章中的民族精神和智慧，丰富自己的内心生活，提升自己的思想水平。

二、新课标下的现代散文鉴赏教学中存在的问题

新课标虽然已经实施了一段时间，但是当前的散文教学现状并不容乐观，现实存在的许多教学问题，困扰着许多一线教师。

长期以来，散文教学存在着一些误区，如忽视文本解读，片面强调了人文性，盲目追求教学新模式，滥用多媒体等，散文教学几度沧桑，几度沉沦。我们的教师对散文文本有一个误区，认为散文是现代文，通俗易懂，无须教师更多的讲解。有些教师以“拓展”“迁移”为由，游离于阅读文本之外，不愿在散文教学上花更多的时间和精力，往往一节课带过一篇散文，甚至一节课带过好几篇散文，目的是节约时间去搞其他的语文教学工作。这样以来，高中散文文本对教学来说形同虚设。部分语文教师对课文文本置之不理，却去搞大量的课外文章来让学生阅读鉴赏，并认为自己是在灵活地使用教材，是在学习新课标理念，这是否是顾此失彼，得不偿失。如此有美质的散文却被束之高阁，这无疑是语文教学人文底蕴的一大流失，是语文教学的一大空缺，也是语文教学的一大悲哀。

三、现代散文鉴赏教学策略

针对散文教学中存在的上述问题，笔者结合自己多年的教学经验，总结出一些教学策。

（一）要足够重视现代散文所体现的基本文学知识。

现代散文虽然形式多样，内容也十分繁杂，但是它也有基本的特征。要想提高散文教学效果，提高学生的鉴赏能力，绝对不能忽视这些基本知识的学习。我们都知道散文的基本特征是“形散而神不散”，“形散”主要指的是散文的题材多样和笔法自由。也就是说文章内容可以不受时间和空间的限制，文体上也可以随意运用。“神”指的是隐藏在散文散乱内容之下的线，也就是作者的思想感情。比如鲁迅先生的《纪念刘和珍君》中，这篇散文的“神”就是身后的民族之魂以及作者真挚的感情。此外，学生还要掌握散文的不同种类、各自的特点，散文的表现手法等基本知识。

（二）重视散文的品读。

初步感知散文语言美，理趣美的最好方法就是朗读。朗读能将的情感与作品的情感连接在一起，达到交融，进而产生强烈而深厚的情感反应，从而体味到散文丰富的内涵。

（1）朗读实施点拨与指导。

诵读散文，要从韵律、意象、停顿、感情重音、高低强弱、轻重缓急、逻辑重音等方面着手，感受语气、节奏、情感、韵味，反复诵读，反复体味。例如《荷塘月色》一文品读，描绘的那幅月下荷塘图，月份色融融中荷叶田田、荷花朵朵、清香缕缕，朗读前可先让学生讨论，该怎样读，才能正确把握意境，最后明确：要用舒缓语气，要有适中语调，停顿要合理，这样的诵读才能把想排遣心中烦恼，月夜独游荷塘的作者陶醉于美景中的情境重现出来。

（2）注重诵读。

诵读是体验的基础，是打开作品深层结构的第一步。诵读可以“自得言外之意”。

诵读是可以训练的。怎样调节声音的强弱？怎样控制节奏的急缓？怎样分配情感？还应注意到语调、节奏、重音等因素的综合运用。诵读的方式又是多种多样的。可以正读、倒读、跳读，还可以对比朗读，可以个别读与齐读相结合，还可以读听结合。

（3）仔细玩味，咬文嚼字。

有的散文语言储蓄，意蕴深厚。如：《我的空中楼阁》中“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点”这句话如何理解呢？作者先痣来形容小屋。写出小屋的玲珑美。散文是一个交织着多层关系和意义的复杂的组合体，因此深入浅出的文章，言简意丰的语言，就必须在理解字面意义的基础上，细心玩味。巴金的《灯》中“我的心常常黑暗的海上漂浮，要不是循着灯光的指引，它有一天也会永沉海底的”一句中“黑暗的海上”“灯光的指引”“永沉海底”的含义颇丰，阅读时就要仔细品读。一篇散文读好了，鉴赏的目的也就基本达到了。

有比较，才能分辨高下，才能认识清楚。可把同一作家的不同时期的作品比较，如比较朱自清的《春》《荷塘月色》中思想感情的话；不同作家的不同作品的比较，如《济南的冬天》与《故都的秋》中的写作技法进行比较，不同作家的相同题材的作品比较，如把朱自清和俞平伯的同题散文《桨声灯影里的秦淮河》就思想内容进行比较，从而深入理解和把握文章的美点。

（三）重视现代散文中的情感体验。

新课标指出，学生在学习散文时要依据自己的生活经验和知识累积，体会作品中的深厚感情，以获得独特的情感体验。

首先，把握住作品的整体思路。散文的形式散，但是神不散，因此，提高学生的鉴赏水平一定要理清散文的整体思路。只有把握住作品的思路，才能更好地体会文章的主旨，以及作者谋篇布局，遣词造句的意图。如果在散文教学中，总是一段一段来分析，就无法从整体把握作品，难以体会作者想要表达的情感，不利于学生发展理解力和从整体把握结构的能力。

其次，要重视作品语言的使用。仔细品味对人物描写的语言，可以更好地理解人物的个性以及内心。

（四）创设情境。

情境包括生活环境、问题情境和思想意境。在情境与文本之间找到最佳的“入境”契合点，这样的激趣才是最有效的。

（1）巧设导语，营造氛围。

让导入牵引学生心灵。万般开头难，良好的开场白预示着成功的到来。当散文蒙着一层神秘的面纱，等待教师引领学生去寻幽探秘时，就特别需要教师引人入胜的课堂导入。因此，教学时，必须以情感为纽带，引起学生的共鸣，把学生带进作品描绘所蕴藏的情感世界去体验，去领悟，才能以情动情，引导学生，牵引学生走进作品中的情感世界，来正确理解课文，学好课文。

（2）破题导入，激发兴趣。

例如写景散文《春》教学中可以这样导入：首先播放以“早春”为主题的影象片段（实景外拍，配以音乐和解说）——“屏幕上这一幅幅画面，是我们陶醉，使我们被这热情洋溢的诗情所感染。被这盎然的生机所激励。春天是美好的，当产生了对美好事物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳出对生命充满无比热爱的浪花，我们感情的波澜也会在秀美逶迤的云海中起伏飘荡。”接着，打出《绿》、《荷塘月色》、《背影》的三幅画面，并进行解说——“瞧，一位采着《绿》、赏着《荷塘月色》、《匆匆》走来，又给我们留下《背影》的文学家踏着《春》来了，他是谁呢？”最后教师出示课题，将学生引进文本之中。这样，在导入情境的渲染下，学生与美丽的自然展开多感官的对话，从而初知初春景致，为课文的学习作作还铺垫。

（3）问题激趣。

①通过学生生活体验创设问题情境。

教师要把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长出新的知识经验。在课堂中利用学生已有的生活体验与课文内容进行比较沟通，可以水到渠成地把学生的注意力和思路引入课文中，激发他们探究未知领域的兴趣。比如，在教《我有一个梦想》一文时，教师充满感情地和同学们讨论交流以下这个问题：请大家谈谈你的梦想是什么？学生各抒己见，各抒己梦。课堂气氛变得热烈起来。这样的设疑导入，既创设了问题情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，能调动学生学习的积极性。

②通过课外资源创设问题情境。

关注课程资源的开发与利用，是新一轮基础教育课程改革的一大特色。语文作为母语教育课程，更是具有其他课程无可比拟的资源优势。观念的更新使语文教师越来越重视课程资源的开发和利用。在探究环节中适当地导入与课文相关的素材性课外资源，可以开拓学生的视野，启发学生的思维，帮助学生更加深刻地理解课文的思想感情、写作特色等，使课文内容向现实社会延伸，赋予课文内容更强烈的现实意义。如在教授鲁迅的《为了忘却的记念》一文时，向学生提供以下两则材料：美国学者采访过许多奥斯维辛纳粹集中营的幸存者，三分之一的人都表示“我想把这一切都忘掉”；巴金虽然多次建议建造“”博物馆，但是他也多次表示不愿意回忆“”经历。正是对于这些人的回忆和人类对于牺牲者长期所怀的负罪感，使一种无压抑的文明的前景暗淡下来了。然而鲁迅为什么要忍受两次悲愤，经受了一次又再来一次？学生通过对这两则与课文相类似的学习材料的解读，获得关于制造屠杀者的残忍与承受迫害者的悲惨等多重情感体验，实现了课文内容的创造性构建。诸如“回忆是为了忘掉痛苦，燃起生的希望”，“重述一次是为了记住历史，引以为戒，防止历史的重演”，“以文章自责，解剖自己，让自己轻松一下”等。

③问题情境创设要有针对性。

问题情境的创设，必须基于深入分析和挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值和情感价值，利用这些知识作为情境素材，创设问题情境，才能激发学生探究的兴趣，只有问题结构与学生认知结构相匹配，才能在课堂上调动学生的学习积极性，教学才能达到目的。在设置问题情境时，应考虑内容、方式上有利于培养学生的探究能力，符合学生的认知规律、知识水平和能力水平，让学生通过积极思索和探究，解决问题或得出正确结论，从而让学生尝到成功的喜悦，进一步提高学习的兴趣。对学生来说，心求通而未得的问题类似“跳一跳才摘到的果实”，最有价值。因此，所创设的问题情境处于学生的“最近发展区”的范围内，才能激发学生的认知冲突，唤起他们的求知欲和探索欲。

（3）品味语言。

《普通高中语文课程标准》将感受形象、品味语言、领悟作品内涵作为必修课“阅读与鉴赏”的重要目标。所以结合文本特点引导学生品味鉴赏作品的语言，理应成为散文鉴赏课的重中之重。在课堂上，学生就是通过对“语言”的这种“进进出出”，反复理解运用，不断发展身心与能力的。

例：教材中所选的余光中的《沙田山居》、《听听那冷雨》，都是诗化的散文。对于学生来说，难点倒不在于理解作者的“乡愁”，而在于语言的特点。所以应通过对重点段落的朗读及对停顿的把握，对叠词、比喻、排比等修辞手法的鉴赏，体会文章的情思、意境，品味语言的诗意之美，体会文章深厚的中国文化底蕴。朱自清的《荷塘月色》中对荷塘、月色的描写，叠词、通感、拟人、博喻等修辞的运用，都是鉴赏的重点。

（4）解读文本。

当前的阅读教学存在着诸多问题，比如过多的理性分析，往往流于浮泛，不深入、不扎实，又如多媒体辅助技术推广以后，出现了忽视文本、喧宾夺主的现象。因此，强调紧扣文本，进行深入、细致的研习，是有它鲜明的针对性和必要性的。从语言入，从语言出，紧扣作品本身，提取要点，体味文意，体验情感，咀嚼语言，揭示妙处，咂摸出文章的意味、情味和趣味，包括言内之味、言外之味。

第一，对文本的品读应该是有个性的品读。教师在解读文本时应把自己融入文本、融入课堂，展现个性。拿统一的教参与教案去照本宣科，人云亦云，只会使散文失去它的蓬勃生机。我以为教师应研究如何将自己的智能结构、思想境界、个性品质等这些内在的素质实现最佳组合，深入理解文本，凭自己的教学经验和专业素养，根据自己对作品的理解来确定教法，融入到特定的教学中，一面读一面讲，一面讲文本，一面结合内心的感受，联系“我”的经历，把“自己”放进去，把“我们的时代”放进去，展现出自己独到的个性美，用自己的个性去潜移默化地影响感染学生。

第二，寻找细节，作为解读散文的切入点。细节，无论是文本中的细微之处，哪怕是一词一字一标点；还是教学过程中的“小插曲”，哪怕是一言一笑一叹息，都有可能成为一个新的亮点！而许多人在教学过程中却不以为然，或一笔带过，或蜻蜓点水，因对“细节”内在价值缺乏足够认识，其结果是失去了一次对文本深入开发，课堂再度升华的极好机会。在语文教学中，关注文本细节，观照教学过程，机智巧妙设疑，积极引导探讨，往往可以使对文本的阅读上升到一个新的层次，使课堂上升到一个师生融合互动的境界。

现当代散文的教学，犹如“登山则情满于山，观海则意溢于海”。它需要教师全身心的情感投入，用心、用情去打开文本，感动每一个学生的心灵。培养学生的人文精神，提高学生的审美素质，提高学生的文化底蕴和文化品位是现当代散文教学的出发点和归宿。它将担负起生命语文回归的重任，因为散文的语言美、意境美、结构美早就浸透到了华夏儿女的血液中。散文是多彩的文字，散文课堂应是五彩斑斓具有旺盛生命力的课堂。散文教学的现状应给我们以警醒，以反思。如何走出教改的误区，如何激活课堂，如何教出语文味，应是每个语文教师迫在眉睫的任务。

第三，让意境尽显文本魅力。

在散文世界中，借景抒情，情景相生，成为最常用的写作方式，人们又常常以意境称之。散文的意境，具有难以言传的美感。这种美感，需要细致地感受一番。那种条分缕析的做法往往会割裂整体意境，削弱作品的美感，不宜用来学习散文。在品味意境时，首先要注意意境的整体性。其中既有对物象外观的艺术描绘，又有物象内蕴的传神写照；既有作者真情实感的倾注，又隐含着对事物本质特征的理性评价。因此，教师要善于引导学生全面感受，切忌把意和境割裂开来，对立起来。通过把握散文的文本意境，可以加深对文本的理解，并且让学生充满兴致，充满强烈的探知欲，走进一个多彩多姿的语文世界。

（5）激发创作。

通过前面的品味、感悟，把学生的情感体验充分唤醒之后，老师再布置一些创造性的小作业，激发学生的创作欲，一方面是能力迁移，另一方面也是体悟的一种延续。例：①改写：画面配音、改写成诗歌、改写成歌词；②仿写：仿照段落的语言形式，另给对象仿写；③续写：在原文基础上续写语段。④评点：就原文的精彩之处评点鉴赏。

（三）拓展迁移。

（1）专题阅读。

教材只是一个例子，一节课，就是向学生打开一扇敞亮的“天窗”，通过这些“天窗”，学生可以感受到散文作品的艺术魅力。课后，可以指导学生拓展阅读，进行名家名作的专题阅读，开阔眼界，提升素养。例：朱自清散文专题、冰心散文专题、史铁生散文专题、余光中散文专题、钱钟书散文专题、余秋雨散文专题等。

（2）比较阅读。

编选同类题材的作品进行比较阅读。例：讲完老舍《想北平》之后，可以选老舍《北京的春节》、郁达夫《北平的四季》、林语堂《说北平》、萧乾《北京城杂记》等作品进行比较阅读。

六、把整体阅读能力的培养和答题能力的训练结合起来

要把阅读能力的培养和答题能力的培养结合起来，不要就题论题，根据考纲的阅读能力要求，先要进行单项训练，然后再进行综合训练。在进行单项训练或综合训练时，都不能只考虑答题，而不在整体阅读能力培养上下工夫。在做题之前要通读整篇文章，要达到能力强的学生在细读一遍，能力一般的学生在细读一遍、粗读一遍之后，对文章有一个大致的理解。

总之，在教学中，需要教师全身心的情感投入，用心、用情去打开文本，感动每一个学生的心灵。

参考文献

[1]文海山.现代散文“自主、合作、探究”教学模式探究[J]，2009.05.

[2]石国峰.中学现代散文鉴赏教学研究[J]，2006.03.