中职数学教学改革须突破几道难关
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摘 要:中职数学教学改革迫在眉睫,必须突破几道难关:改革传统的教学观念、教学手段、教学方法,改革传统的评价体制。
关键词:中职数学 改革 传统 教学观念 教学手段 教学方法 评价体制
随着中职招生规模的扩大,中职数学教学已面临着前所未有的困惑与挑战。学生起点低、差异大、厌学现象严重。教师抱怨现象突出,急躁现象明显,大批基础薄弱的学生“望数生畏”,在课堂上睡觉并不是个别现象,往往重点越突出,学生睡觉的人就越多,因此,改革中职数学教学已刻不容缓。
由于以上现象的存在,职业学校也越来越重视课程改革。作为职业学校的老师也都积极投身到改革浪潮中。作为数学老师-基础课教师,也都经历了逃避、迷惘、尝试的过程。由于缺乏学习机会、缺少系统的指导与统筹安排,在各自改革过程中出现了比较盲目的状况,如片面降低教学难度、各老师教学进度不一致、课堂教学缺乏吸引力等等。在出现这些问题后,教师对教学改革也就出现了畏惧、缺乏信心、积极性下降等现象。
教育部职成司副司长刘占山提出,职业教育必须对传统的教育过程进行脱胎换骨的改革,脱出普教的胎,换成职教的骨:教学思想上,要突破应试教育的樊篱,明确岗位能力的目标;教学体系上,要突破学科体系的束缚,遵循技能体系的需要;教学过程中,要突破单纯的认知学习,加强目标下的知识应用;教学评价上,要突破文化试卷的考试,检验学生会做什么事情。
作为工具学科的文化基础课数学也面临着同样的问题,应用传统的教学模式进行教学已经不能适应现代职业教育的需要,职业教育数学教学的改革已经是迫在眉睫,已成为现代职业教师需要做的刻不容缓的一项工作。
根据目前职业教育的现状,我觉得中职数学教学改革必须突破以下几道难关。
一、改革传统的教学观念
教师工作的对象是活生生的人,要改变以往“终身为父”的威严架子,苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中说“课堂上一切困惑和失败的根子”,在绝大多数场合下,都在于教师忘却。那种灌输式、一言堂,以教师为中心的教学方法已远不能适应经济发展对人才培养的要求。现代教学主张由结果走向过程,提倡“自主、合作、探究”的学习方式,这充分尊重了学生的主体地位,树立了“以人为本”的教学思想。通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程,激发了学生思维,培养了创新精神,开发了学生的潜能。诚然,“自主、合作、探究”的学习方式不是灵丹妙药,尤其对中职班的学生,要有选择地用,笔者以为好的课堂教学应该是接受式和自主式(如:发现式、活动式、体验式、情境展开式)有机的结合。总之,教师仅是课堂教学的组织者、策划者,学生才是主体和中心,要时时以学生为主导,处处以他们为中心,了解学生的学习差距与知识缺陷,做到心中有数,想他们所想,急他们所需,围绕“学什么、怎样学、学得好”的课堂教学目标,用理去教,用心去爱,解开学生“望数生畏”的心结。因势利导,营造最温馨、最和谐的教学环境,让学生在最融洽的氛围中学习。
二、改革传统的教学手段
“黑板上开机器”“教室里种稻田”的传统的教学模式已不能适应现代教学的要求,特别是现代职业教学的要求,教学手段也已不能只是一支粉笔,一块黑板就可解决教会学生学习知识、锻炼能力的工具。教师可以集“声、光、电、影”于一体,通过制作教具,设计教学软件,充分利用教学设备,如各种先进的多媒体技术进行辅助教学,这也是时代教育大潮的要求。课程实施情景化、活动化,让学生“动”起来,让课堂“活”起来,通过“做中学”“动中学”。教师可以使用计算机辅助教学,学生也可以使用计算机进行数学计算,进而建立数学模型并模拟和解决问题。建立数学模型是联系理论与实践的好办法,可引导学生通过认识或自己制作具有代表性的数学模型,成功地应用数学方法,培养学生的动手能力、用数学语言描述和解决问题的能力,使学生认识到数学是人类观察、认识世界的一种独特的方法,数学为创造性地研究自然和社会的各种问题提供了奇妙的工具。随着中职课程改革的不断深化,中职课程实施情景化、活动化已是大势所趋。
三、改革传统的教学方法
教学是一门“艺术”,上一堂好课,犹如创作一幅精美的艺术作品。如何谋篇,如何布局,如何开篇,如何收笔,都要始终抓住学生“兴趣”这个中心。提高学数学的积极性,兴趣是最好的老师,学生能否对数学产生兴趣与我们的教学内容和教学方法密切相关。对于中职数学课堂,尤需重视兴趣的作用。因为大多数学生都有失败的数学学习经历,他们讨厌、憎恨甚至恐惧数学。所以老师在开展教学时,应首先在教法上下工夫,教师在开课前应该告诉他们:尽管初中数学学习成绩不理想,但这已经是过去时,现在职校里大部分同学都处于这种状况,新学校、新同学、新课本,大家都处于同一起跑线,尽管我们将要学习的数学的知识面广,但知识点不深,只要课上认真听讲,课后及时复习巩固,老师会根据实际情况组织教学,一定会帮助所有同学整体提高,这样能拉近师生的距离,消除学生的恐惧心理。在教学中,教师应多角度,多层次精心设计教学内容,使自己的教学艺术达到了引人入胜的境地。应尽量多联系生活实际,多联系学生所学的专业课,时时刺激注意,处处诱发兴趣。图文并茂,声像并举,能动会变,形象直观,为学生创设各种情景,激起学生的各种感观的参与,调动学生强烈的学习欲望,因为只有有了兴趣,学生才会精神饱满地投入学习,在学习过程中才会提高注意力、增强信心,进而也才会有钻研精神,才会提高参与愿望,将学生被动的“要我学”变为主动的“我要学”。如在教《等比数列前n项和》时,把印度国王与中国智者对弈编辑成动漫故事,学生在嘲笑不懂数学的印度国王的同时,学好了本节知识,也认识到不学数学是不行的。进一步认识到学习数学的必要性。树立自觉学习数学的意识。
四、改革传统的评价体制
评价标准是教育思想的杠杆,传统的评价标准是只以考试分数的高低来作为评价学生优劣的标准,一个学期的数学成绩往往是“一张考卷定终身”,只通过考试就给学生划出一个界定,存在着较大的偶然性与片面性。这种“分数论”的评价方式不能作为唯一的标准,作为职业学校的老师我们要让每一位学生都得到发展,但不要同步齐进;让每一个学生都能合格,但不要同一标准;让每一个学生都要成才,但不要同样规格。我认为对中职数学的考核评价要根据中职教学的特点和学生学习数学的实际,采用多种评价方式进行界定。
(一)建立多元化的评价目标,包括数学学习的过程、学习的结果、表现出来的情感态度及进步;
(二)建立多层次的评估体系,允许学生在不同层次上体验成功的喜悦;
(三)评估内容既要关注学生在数学学习中数学意识的形成和数学思想方法的掌握,也要关注学生在学习数学知识过程中所形成的能力以及在过程中表现出来的与人合作的态度,表达与交流的意识和探索精神;
(四)评估中既要注意考核的检验功能,也要注意考核所含有的学习功能,允许学生在独立完成的前提下,经多次努力后取得的成功;
总之,中职数学教学改革必须突破这几道难关,才能达到预期的教学改革效果,同时作为职业学校的数学教师在教学的过程中还需不断学习不断探索,在上课时一定要遵循以人为本、按需分配的原则,找准教与学的切入点,激发、培养并满足全体学生学习的兴趣,全面、快速地提高心智,充分培养学生的运用知识解决实际问题的能力,实现数学的科学价值、文化价值、应用价值、思维价值,从而达到我们的教育目标。
参考文献:
[1]吴文杰.中等职业学校数学教学功能及其实现的分析研究.西林职高.
[2]再探中职数学教学一二三.
作者单位:宿迁经贸高等职业技术学校