构建一种新的“小组合作学习”的英语教学模式
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【摘 要】《英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。小组合作学习也成为了当前教学模式中，经常被应用的一种教学模式，但往往同比于国外教学，教学效果略显不足，存在更多的形式主义。笔者，通过本人中英语教学模式中采用“小组合作学习”进行分析探讨，帮助更好地运用这种学习模式，从而使得学生更好地学习英语。以下是笔者实施“小组合作学习”的个人看法。
【关键词】小组合作学习；英语教学；学习方式
一、“小组合作学习”中存在的问题
“小组合作学习”的教学模式，在我国目前的教育体系上尚处于发展与逐步完善的过程。对于“小组合作学习”的教学模式，往往是对照国外的形式，却不考虑我国的教育国情，使得当前的“小组合作学习”存在一些弊端。
其一：学生教学参与不主动，缺少合作意识
在我国教育的发展史上，长时间的教育主导都是以教师为主，学生更多的是学习，缺少课堂中的参与感。一般性“小组合作学习”中，学生们很难适应这种新型的教学模式，或者是缺少自主学习性，合作时讨论与课堂无关的内容，导致被教师批评；或者是没有接触过“小组合作学习”的教学模式，小组之间并不能互相参与讨论问题，往往会造成教室内鸦雀无声，虽有思考，但无合作学习。
其二：教师实践教学经验缺乏，学生合作不充分
由于“小组合作学习”的教学模式发展不够成熟，老师自身缺少经验，导致所谓的“小组合作学习”，学生往往充当“实验品”。表现如下：1、整堂课的教学计划与实际情况相差甚远；2、教师不懂得如何吸引学生进入“小组合作学习”中；3、小组成员在讨论问题，但教师把握讨论时间，往往出现个别小组未讨论完成，造成之后互动参与的时候，小组之间明显存在差异性。正是由于这种情况的发生，使得当前“小组合作学习”的教学模式处于缓慢地发展进程。
其三：教师教学准备不全面，与学生互动不足
由于“小组合作学习”的教学模式，是以学生为主，教师为辅的教学模式。教师在整个过程中，充当指导和评价的作用。小组学生有时候会对于一个问题讨论出现多个结论，他们把这些结论告知教师，往往教师也没有想到某些结论或者提问，反而一言带过，并没有给予学生足够的回应与解答的重视，违背了“小组合作学习”中学生最大程度与教师互动的参与感。如此以往，有部分学校的“小组合作学习”的教学模式不进反退，甚至放弃这种科学性的教学模式。
如何才能使得“小组合作学习”发挥它的最大作用，正是目前学校与教师的根本任务。以英语教学为例，来构建一种新的“小组合作学习”的教学模式。
在英语教学中，更加注重的是英语在课堂教学中所占的比重，所以“小组合作学习”也更加注重学生们对于英语的对话参与，小组团员之间、组与组之间、小组与教师之间三者的相互参与，以教师引导为核心，学生参与为主体，设计以下英语教学中的“小组合作学习”的一种，步骤如下：
1.教学设计
获取良好的教学成果必定来自于更加优秀的教学设计。根据高中英语教程、课外内容和学生的情况，在进行不同的知识传授过程中，用不同的形式、内容、课堂活动作为载体，精心设计，准备详细的课堂教学计划。按照计划，可在接下来的教学过程中对比参照，注重实际情况，从而达到最佳的教学效果与目的。
2.注重阶段教学 合理分配小组
为了能够更好地发挥“小组合作学习”的效果，在分配小组成员学生时，也应注重考虑。常见的“小组合作学习”往往是前后4或6人，亦或左右6人之间等情况，然而为了能够产生最佳的学习效果，应当采取科学合理的分配小组成员。
根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等将学生分成几等，采用“组间同质，组内异质”的方式，达到小组成员之间可以互进，组与组之间综合知识水平相平，让一等的学生作为小组的组长，负责整个小组在之后课堂中“小组合作学习”的整体协调，其余二等、三等成员各司其职。此次模式，可进行几次后，再采取轮流替换二等、三等做组长，改变身份，让每个学生能够在“小组合作学习”中充当不同的角色，让学生在整个教学的参与感最大化。
3.“小组合作学习”的实例分析
在Module 7 Tmproving our live中的Unit 3 The world online一文中，Step1让小组学生进行自主阅读，之后教师便根据事先设计好的教学过程开始提问：“What are the effects of the Internet on our lives”，然后规定以小组举手推荐代表来回答一个，采取小组之间互相竞争模式，规定回答可以是课文的原文，考验了学生们对于课文的阅读熟悉度。
（此文下转第81页）
（此文上接第67页）
Step2，发问除了课文内容以外的“What are the effects of the Internet on our lives”的回答，由于不再局限课本的内容，答案会各式各样。事先给每组8分钟进行讨论，依旧采取竞争模式，同时在黑板上划分区域，记录待会每组的回答。等讨论时间一到，按照依次顺序，学生们会轮流踊跃回答，如果出现某组个人回答多个答案或者回答了已有答案，其他小组学生肯定会相互指出和直接发言，当然教师尽量保持课堂的讨论回答情况，过分激烈应当控制。
Step3，提出问题“The influence of Internet on our future life”进行新一轮的讨论，继续采用“小组合作学习”的模式进行回答，由于之前已经对于现今很多影响说了出来，小组之间更加容易发现对方回答的正确与否，构建一种学生为主，教师作为裁判的形式。
Step4，由于之前规定在课堂中只能用英文交流与回答，加上学生们的词汇语法，并不能说全所有的回答。英语教师可以说“I want supplementary answer”，利用自己的事先准备，回答了一些“小组合作学习”中学生们未回答的答案，可以把这些新的单词写在黑板上，作为课外扩展学习的一部分，并且可以通过这样子的一个形式，让小组学生们加强自己的词汇量。
Step5，在课堂结束之前，可以抛弃原文“The world online”，提问“who，what，something，where and so on affect me”，先让学生小组讨论，列出尽可能多的回答，再由每组的组长一次回答，轮流一次比较，哪个小组回答的最多。最终教师根据各个小组几轮的表现，评出这堂“小组合作学习”教学模式中表现最优秀的小组，并给予适当奖励。
4.启示
由于采用的“小组合作学习”教学模式，每次的过程并不相同，教师对于小组学生们的表现每次初略评判，教师应当设计一系列这样子的“小组合作学习”的课堂教学，并记录每个小组以及个人的进步，如此做法，可以在最终年级测试中，学生漫无目的的复习中，给予每个学生最佳的复习攻略，让学生能够把握现今的复习重点以及未来的学习重点。
总而言之，“小组合作学习”在现阶段的高中英语教学过程中，不仅仅提高了学生们的英语水平、伙伴间的合作与竞争关系，更是激发了学生对于英语学习的兴趣。
【参考文献】
[1]孙杰.《合作学习在英语教学中的巧妙运用》.现代阅读（教育版），2012（7）
[2]张雅莉.《高中英语合作学习研究——个案分析》.首都师范大学，2012（4）
[3]蔡红.《“小组合作学习”英语课堂教学案例分析与思考》.新课程（教育学术）》，2010（2）
[4]赵清海，李建婷.《在英语课堂上应用小组合作学习存在的问题与对策》.教育与职业，2007（2）
（作者单位：江苏省江安高级中学）