任务驱动法教学探讨

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任务驱动法，顾名思义就是学生在学习技术的过程中，在指导教师的引导下，围绕一个共同的任务中心，在有吸引力的问题的驱动下，通过对学习材料的积极主动运用，进行自我探索和团队协作的学习方法。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。它要求有明确的“任务”和教学情境的创设。让学生带着真实的任务在自我探索中学习。在此学习过程中，学生可以不断地培养自信，获得成就感，同时可以激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。它比较适用于学习实践性和操作性较强的知识和技能，尤其适用技工学校的要求。所以笔者认为，在电工实训的教学中，此方法可以帮助学生明确自己的学习目标，教师应当转换角色，由主变配，学生也不会再把学习当作死任务，而是依照任务需求来学习技能知识，由被动地接受知识向主动地寻求知识转变。根据电工实训课程的设制内容，以及该课程的独特性，需要教师把教学内容中的关键知识点分成几个小板块，针对学生的实际操作水平和学校教学条件，设计出几个具体“任务”，让学生来逐一完成。那么学生就会在具有明确目标任务的驱动下，自发地学习知识，完成学习任务。

新方法、新迹象、新特色是二十一世纪对创新能力的要求。"任务驱动法"研究教学的出发点是改变传统的教学模式，以"任务"为驱动、实现方式为线索，培养学生获取信息、处理信息、整合信息的能力，再将整合了的信息运用到技术中来，同时培养学生的信息素养，带动学生的创新能力、自学能力、以及理论联系实践能力的提高，增强学生独立性和团结协作的精神。法国著名教育家第斯多惠指出：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在激励、唤醒、鼓舞”。笔者认为指导过程中把着眼点多放在学生身上，关注学生学习时的收获，多给予学生表扬，使学生对自己有信心、在取得成就感的同时，提出问题，平等地、探讨式地与教师一起解决问题。由于各学校条件有限，不可能完全按照实际场地进行训练，绝大多数还是在配电板上进行。

下面笔者以任务驱动法在电工实训教学中的应用为例，为大家展现此方法的独特新颖之效果：

一．了解对象：了解所教的学生在要教的知识体系内，已知了多少，分布状态及其需求。

二．设计任务：贯穿知识点设计恰当的任务，任务的设计除了掌握知识内容外，强调创意、创新、表现自我的意识

三．个性指导：指导过程中把着眼点放在学生身上，多关注学生学习的收获，多给予学生表扬，让学生对自己有信心、有成功感的同时，提出问题，平等地、探讨式地解决问题

四．任务讲评：任务讲评的过程穿插在学生完成任务的过程，以创意新颖、主题突出、技术处理技巧等为题，以学生的作品为主线进行讲评

五．再提高：鼓励学生相互学习，完善与提高完成自己的任务，培养学生协作精神、

六．评测：评测立意、创新、技术技巧等为主要标准综合评测

教学过程

一 任务准备

电工常用工具、卷尺、弹线袋、劳保用品

仪表：万用表

材料：导线、开关、护套线、插座等

二 任务导入

1879年10月21日，一位美国发明家通过长期的反复试验，终于点燃了世界上第一盏有实用价值的电灯。从此，这位发明家的名字，就象他发明的电灯一样，走入了千家万户。他，就是被后人赞誉为“发明大王”的爱迪生。直到1906年，爱迪生又改用钨丝来做灯丝，使灯泡的质量又得到提高，一直沿用到今天。当人们点亮电灯时，每每会想到这位伟大的发明家。由于白炽灯的发光无需其他电器设备配合，且光线比较柔和，所以它是较为常见的照明光源之一，适用于室内照明和局部照明。

三 任务提出

那么我们要学做的任务就是；（护套线配线安装白炽灯照明线路。一控一加插座线路、二控一加插座、照明线路综合练习、创意制作各类照明线路。共进行4套线路的练习。确保学生从初学到巩固再提高到能创意制作）

四 任务研究

我们先分析几个照明装置电路；

1电路分析；

1） 一控一照明线路原理图。图略

在照明线路中，在某一位置安装一个开关来控制一盏灯或一组灯的控制方式成为一控一照明线路。想一想；能否可以二控二。

2） 二控二照明线路。

在照明线路中，在同一位置安装两只开关用来控制不同位置的灯。此种控制方法称为二控二照明线路。

大家可以想一想是否可以，三控三，四控四等。此线路适用于集中控制照明场所，如体育馆，影剧院。控制开关一般集中在一个位置，便于操作。

3） 一控二照明线路。

想一想；能否可以一控三，一控四，一控五等。适用于分组照明，如吸顶灯，一般一个开关控制2-3盏灯。

4） 二控一照明线路；

在照明线路中，在两个不同位置分别安装开关，用来控制一盏灯的控制方式称为二控一照明线路。此线路一般用于楼梯的上下，使人们在上下楼梯时能开启或关闭电路，使之方便。插座的加装应在熔断器的后方，原则；左零右相上接地。

以上分析啦几种照明电路的原理，再复杂的线路也是在这些基本电路的基础上增减变化。若要了解更多可以到图书室借一些有关的书籍来增长知识。如“电工实用线路300例”或网上搜一些实例，以及一些新光源如卤钨灯、溴钨灯、碘钨灯、高压汞灯等。

2 护套线配线技能训练要求；（以下10条具体方法略去）

1）确定施工方案；

2）备料；

3）定位

4）划线；

5）确定导线根数；。

6）固定熔断器；

7）固定钢筋轧片、线卡；

8) 布线；

9）安装开关、灯座、插座；

10）通电校验；

3技能训练内容；

在配线板上用塑料护套线配线装接“一控一加插座的线路”，

“二控一加插座”,“综合照明线路”，“创意制作”等。

4工具，仪表，元件，及材料；

由学生自己写出材料单进行领料。评分标准

见维修电工技能训练书p146表4—8

5训练步骤；

1）依据“技能训练要求”进行。

2）提示；做护套线转角敷设，注意拐角半径尺寸，将护套线做好拐角，然后敷设好铝片线卡。做护套线十字交叉敷设，先敷设横线，再敷设竖线。

6安全注意事项

1）工作中注意文明操作，工具、量具、材料的放置规范有序，用过的导线扎成捆整齐堆放，施工完清理现场。

2）合理使用工具，防止损坏元件。禁止在施工车间大声喧哗、打闹嬉戏。

3）电工刀不使用时将刀身折入刀柄内，防止伤害事故发生。

4）通电校验前，要认真核对电路图，检查安装接线的正确性，通电时有人监护，严禁单独通电操作。

7作业

1）护套线敷设过程中，如果导线和墙壁出现污物应怎么办？

2）槽板配线的操作步骤有哪些?

3) 简述钢管配线的步骤？

五 方案交流

学生接到“一控一加插座”任务后，明确任务要求，根据给定图纸，识读电路图，认识各元件并会组装。根据学生人数把学生分成2人一组。1）组织各小组介绍各自的任务完成方法，任务分工。2）各小组相互交流方案，取长补短。3）各小组填写好电器元件、材料及工具、量具领料单。专人检查并根据领料单发料。

六 任务实施

根据给定图纸，识读电路图，学习万用表的使用方法，各电器元件安装接线方法，学习并严格遵守作业规范。明确工时、工艺要求、明确个人任务要求、制定工作计划。1）以小组为单位，根据组内任务分配，各自完成自己的任务。在完成任务的过程中有教材，网络视频，和其他参考书借鉴。教师巡视、帮助、启发、指导协调工作。2）组内交流，汇聚成果。3）准备交流材料。

七 任务交流

组织学生将各自的任务结果向全体同学展示交流。各组分别就自己的成果向全班同学呈现解说。并互相交流。

八 任务评价

组织学生对本次任务的完成过程进行评价。分别对自己，对小组。对他人进行评价。肯定成绩，指出不足，取长补短，共同进步。

九 任务拓展

可以是后续任务如1【楼梯双控灯加插座】。2【综合照明线路】也可以发挥想象3【创意制作】。参观往届工件展及创意制作，进行本班的创意制作。评出最佳。

十 课业总结

1）教师对学生实施任务的整个过程进行评价。对用到的知识进行总结。2）学生根据自己完成任务的过程对所用到的知识进行整理。3）各小组填写相应的评价记载表格，个人对自己的表现进行自评。

由以上实例可以看出任务驱动法在现代教学中具有很大优势。首先，有利于发挥学生在学习中的主体作用。任务驱动教学法要求学生自己完成学习任务。学生是学习的主体，完成任务的方法由学生自己决定，需要用到的专业知识由学生自己来收集整理，需要用到的资源由学生自己来寻找筛选，不完全跟随老师的思想来拘束自己的行动，变被动为主动，有效地发挥学生的自觉能动性。其次，.激发学生对学习的兴趣，培养创新精神, 在传统教学模式中, 总是教师讲课、学生听课, 学生的情绪非常容易疲劳, 更容易养成上课就等着老师教的依赖心理。而采用任务驱动教学模式, 每节课老师都要求学生完成一个具体的任务, 学生在思想上就会产生紧迫感, 在老师讲解过程中, 就不会是被动地接受, 而变为有目的、有意识地跟随老师的思路去思考问题。由于教师主要是在方法上的给予指导, 学生有更多的时间和精力去自己动手操作, 容易体会到自我探索的成就感, 如此, 可以充分地激发学生对学习的兴趣,。当任务是学生感兴趣的、与学生生活密切相关，学生就会有一种希望做好它的冲动，他们会尽自己的最大努力去完成任务。大部分学生具有很强的表现欲望，都希望自己的作品被老师和其他同学认可，所以他们在完成任务的过程中会尝试各种新颖的表现手法或独特方法，积极的发挥他们的求异思维和创造性思维，力求作品的新颖性。再次，有利于学生完整地掌握所要学习的知识，提高综合应用能力。学生听老师讲解一般无法真正体会到知识的真实含义、运用范围和使用方法等一系列问题。采用任务驱动教学法，想要完成任务，学生必须逐个分析任务可能的解决方法、需要用到什么知识解决、如何获取这些知识、如何应用知识解决等一系列的问题。学生应用所学知识完成任务，不但需要掌握其知识的真实含义，而且需要知道应用知识的背景、产生和效果等一系列问题，对一些比较容易混淆的概念更有清晰的认识，从而对知识有完整的理解，使之能够完整的操作。在学习中, 老师同样可以引导学生根据自己的需求, 提出实际生活中所希望实现的目标, 引导学生自己去解决。最后，有利于学生的个性发展，突破教材的限制。由于学生之间学习能力的不同和个性的差异，如果采用传统的授课模式，经常会导致优秀的学生吃不饱，成绩不佳的学生消化不良的现象，非常不利于学生个性的发展。而采用任务驱动教学法，老师在每堂课上准备几个不同层次的学习任务，优秀的学生在完成基本任务以后，可以继续完成自己感兴趣的较高要求的任务，使学生的能力得到最大限度的提高，推动个性的良好发展。这体现了因材施教的教学理念。