初中数学学困生的成因及教育策略探讨

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学困生在不同地区的班级中始终是存在的，不少学生在小学时已经面临班级边缘生的境地，到了初中，数学学科的抽象性又让这些学生难以跟上班集体的学习节奏，这又导致这些学生的自暴自弃，成绩每况愈下初中数学课堂的困境由此出现，本文拟就这个话题展开探讨

一、学因生成因剖析

家庭教育的缺失化

从家庭教育的情况来看，富起来的家庭在教育观念上相对滞后，他们对子女望子成龙有余而指导方法不足有的家长把孩子抛给老师全权看管，自己去做生意；有的家长则天天唠叨，让青春期孩子感觉不到家庭的温暖，自然变得不爱读书

2学校教育的功利化

在中考的指挥棒下，“不同的人在数学上得到不同的发展”的新课程理念显得苍白无力某些数学教师为了提高后进学生的数学成绩，只在时间上下功夫，中午留，放学留，采取机械重复的方法等而有的数学教师认为后进学生太难转化，因而歧视他们，轻则责怪、厌弃，有意无意地嘲笑；重则以粗暴的言行将学生赶出教室，哄回家去，造成这些学生自尊心受到伤害，破罐子破摔

3学生心理的幼稚化

后进学生由于外界原因往往导致自身的没有成就感，逐渐地他们丧失了对学好数学的信心和兴趣，动力没有了，数学成绩变得越来越糟糕这些学生长期数学成绩处于较差的状态，而学习任务的越来越重，难点越来越多，他们心理基础逐渐崩溃丧失了迎难而上、奋力追赶的决心和勇气，认为无论自己再怎样努力也达不到数学老师提出的要求

4数学知识的抽象化

数学是符号的科学，抽象是它的特点，它给本来在小学数学基础就较差的学生带来了巨大的麻烦比如：-a可以表示一个正有理数，有时表示运算有时表示运算结果，这样的问题始终无法理解，这主要是由于字母和“”多比较抽象造成的

二、对策思考

（一）感情驱动：让学困生找到归属感

培养与教师的感情

一位老师说得好，师生感情好，老师表扬，学生认为是鼓励；老师批评，学生认为是爱护表扬和批评在融洽的师生感情中能成为学生前进的动力如果师生关系紧张，表扬，学生认为是哄人；批评，学生认为是整人在这里表扬和批评就成了教育的障碍所以，只有注入了爱生之情的教育才是有效的教育要提高学生的数学成绩，首先要建立良好的师生关系，教师必须主动出击

首先，要爱他们虽然，学因生身上有很多的缺点，也有许多不喜欢他们的理由，但作为你的学生，我们有义务去教育好他们“没有爱的教育是没有效的教育”，只有教师真正爱自己的学生，才会教得不累，只有学生感受到了教师真实的爱，学生才能学得不累，才能成绩有提高

其次，要尊重他们教师要尊重学生的人格，要把他们看成有个性、有思想、有感情的人现在的学生往往自我保护意识较强，情感又非常敏感和脆弱，因此教师的尊重显得尤为重要在教育过程中，一些教师往往在盛怒或暴躁之下讽刺和羞辱他们，伤害他们的自尊心，这是必须坚决克服的

第三，要关心他们教师要全面地去关心他们，不仅要关心他们的数学学习，还要关心他们的生活和家庭情况，对他们在学习和生活中遇到的困难，提供必要的帮助教师要努力成为他们的朋友，只有这样才能“亲其师，信其道”

第四，要公平对待他们教师要公平地对待班级里的每一位学生，对后进学生更应该细心呵护当你表扬的时候要一视同仁，同样批评的时候也要不偏不向，这样才不会给他们心里造成伤害，有利于他们更好的健康发展，也才会赢得他们对教师的尊重

2培养对数学学科的感情

教师除了要建立良好的师生关系，还要培养学困生对数学学科的兴趣，除了精心设计上课各个环节，改进教学手段之外，培养他们对数学的兴趣的最有效方法是让他们体验到学习数学的成就感所以①布置给他们的任务难度要低一些，使他们能够独立解决；②上课时尽量给他们发言的机会；③对他们的正确的回答和在数学上的点滴进步都要大张旗鼓地表扬因为只有这样才能激发他们学习数学的兴趣，也只有这样他们才能愿意学习数学，数学成绩才有希望提高

（二）政策倾向：让学困生得到特别关照

课前准备个别化

在全面了解学生学习情况的基础上，在备课时应尽可能地准备一些题给学困生，并且让谁回答可以在备课时注明，这样既可以促进他们课堂学习，又便于教师掌握这部分差生学习情况，课后教师根据他们在课堂上的回答情况，在课后可以采取相应的补救措施

2上课提问针对化

上课提问时，除了课前准备的题外，还可以根据学生的反馈情况，追加一些针对性的问题，如原来的问题解决得很好了，就可以追问几个难度稍高一些的题；如原来问题解决得不好，可以追加几个同类的问题加以巩固

3课后反馈及时化

对每节学习中的重点问题、难点问题要布置一两道相关习题，在当天放学前完成并及时上交，教师及时批改，及时反馈给学生，对发现的问题及时加以纠正

4布置作业弹性化

布置作业，不同学生分别布置对于后进学生的作业要适合他们的水平，突出基础知识和主干知识，并且题量适当，对时间的要求也比较弹性化，可以比其他同学迟交，也允许他们请教其他的同学，但如果是请教其他同学的，教师有时会要求他口述解题的思路

课后辅导个性化

对课堂上没解决的和在作业中出现的问题，教师要认真分析原因，逐个进行辅导，针对不同情况采取不同补救措施是基础差的补基础；是审题不清的强调学习习惯；是不会做的分析解题方法也就是说，通过个性化的辅导，除了订正之外，使他们数学知识和学习方法上都有所提高

（三）有效教学：立足普及与简便化

由于学困生学习基础差，学习能力低，要想提高他们的数学成绩，光靠激发他们的学习兴趣还是不够的，在教学上还必须想一些“特殊方法”来提高他们

抽象问题形象化

抽象问题形象化就是将抽象的数字、字母给它赋予实际的含义，学生根据容易理解的实际含义来解决问题比如要计算：-2-7+3，基础较差初一学生老爱将正负号搞错，但如果把-2看作第一天亏2元钱，-7看作第二天亏7元钱，+3看作第三天赚3元钱，再求3天的收入情况，就很少有同学出错了

2枯燥问题趣味化

数学是符号的科学，很多符号在一起显得枯燥、乏味，而有些问题的解决过程在学习困难生看来又显得玄妙、深奥，不可理解和掌握但如果复杂的解题方法用简单的几句话加以概括，浓缩成朗朗上口的口诀，那么学习数学立刻变得简单而有趣味

比如：可以把不等式组的解概括成：“大大取大，小小取小，大小小大取中间，大大小小题无解”；可以把平行四边形的判定方法概括为：“要证平行四边形，两个条件才能行，一证对边都相等，或证对边都平行，一组对边也可以，必须相等且平行对角线，是个宝，互相平分‘跑不了’，对角相等也有用，‘两组对角’才能成”这些口诀可以教师自己概括，也可以在网上找到，解释给差生听，并让他们照着去做，对提高他们的解题能力有很好的作用

3复杂问题简单化

对一题多解的问题，要让后进学生全部掌握不太现实，只能挑选最简单实用的一、两种让他们去掌握比如：已知两边一夹角或两角一夹边画三角形，先画边，再画角或先画角，再画边都可以，但对后进学生可以让他们记住，给出的角、边中，哪样少先画哪样的方法；再如在学习一元二次方程的解法时，虽然一元二次方程有因式分解法、直接开方法、配方法、求根公式法四种解法，但根据后进学学生的实际水平只要他们掌握因式分解法和求根公式法，对更差的学生还可以只要掌握后一种就行

4解题过程程序化

对常见的问题的解题过程浓缩成几个简单的动词，而且在三年的初中数学学习中一贯到底，让学困生记住，对规范他们的解题过程，掌握解题方法，提升他们的解题能力非常有效比如：

求代数式的值的过程可以概括为：当抄代算（谐音：蛋炒大蒜）；

知识要点模块化

在学习每一章之前或学完每章之后，对每章的知识进行梳理后，用简单的模块形式呈现给学生，对促进他们数学知识的结构化，条理化，总体上理解数学很有帮助例如：一元二次方程这一章的知识就可以用下面的模块来概括：

总之，初中学习困难学生的转化工作很难一劳永逸，也不可能一蹴而就在转化过程中，故态复萌，出现多次反复，也是一种正常现象对这项十分艰苦的工作，数学教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，同时它还需要我们不断探索和总结新的方法、好的方法，但无论用什么方法必须有个基本的前提：爱自己的学生，因为没有爱就没有教育！