让语文学习课内外一起动起来

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摘 要：语文教学要训练学生读书的技能、写字的技能、表达的技能，还要训练学生品词析句的技能，还要训练学生咬文嚼子的技能，不但要让学生知道文章表达了什么，还要帮助学生知道文章是怎样表达的，为什么要这样表达，这就需要语文学习的课内与课外结合起来，使课堂教学拥有引导学生认识事物、明白事理、体验情感和感受人文等更多、更广泛的意义。

关键词：阅读；积累；培养

我们的语文教学不仅要训练学生多种技能，更要抓语言文字的“训练点”。

读“点”――哪里应该朗读，哪里需要默读，哪里适合齐读，哪里需要范读……什么时间读、应该怎么读要抓准，抓牢。

“背”点――选准经典文章、经典语段，即具有“种子能量”的文字来让学生背。

“说”点――在文本语言的空白点，进行想象性说话、补充性说话、延伸性说话，在语言含义深刻的点进行理解性说话、悟理性说话、辩论性说话。

写“点”――抄写优美词句，学写优美句式，创写感想，感悟收获……仿写场景，续写故事，表达情感。

“品词析句”指的就是揣摩品味课文中的重要词句，领悟欣赏其意义、精味和表达技巧。

据统计，人教版语文教材中的课文总共才有二十多万字，而《义务教育语文课标》规定的小学阶段要读够150万字。课外阅读的比例占这么大，因此我们要切实做好课外阅读的激趣鼓励、推荐引导、检查指导的工作。

我们肯不肯打破已有的教学模式下的思想，敢不敢把一些课堂上的时间留给学生进行课外阅读，这是对我们自己的一个挑战。

在这里，我希望我们都有勇气舍得放弃一些时间，把这些时间真正还给学生，让他们来读书。我想从教师观念的更新上我有以下的几个想法：

1.课外阅读不是可为可不为的“个人行为”，而是非为不可的国家要求。

2.课外阅读不是可有可无的额外负担，而是与课内学习平起平坐的份内任务。

3.课外阅读不是可“正餐”可“快餐”的随意阅读，而是让经典书籍先入为主的重要阅读。

4.课外阅读不是可今天读可明天读，可此生读可彼生读的随意阅读，而是每个学生必须养成每天阅读的好习惯直至终身。

5.课外阅读不仅是扩大学生知识面的阅读，而且是适合储蓄学生童年精神的阅读。

6.课外阅读不仅是学生自主的课外阅读，更是以教师指导为主体的课堂内的阅读。

课外阅读培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量少做勤读，以读好书行动，树读书好意识，成好读书习惯。让全体学生身心愉悦地走进课外阅读，在激情中学语文、用语文。

课外可以阅读、诵读、积累的内容：

1.主题单元的链接，比如，我们在四年级神话主题单元的学习中读到了《普罗米修斯》《文成公主进藏》《渔夫的故事》等文章之后，我们就可以引导学生读《猎人海力布》《一幅壮锦》《阿拉丁和神灯的故事》《快乐王子》等神话故事。

我们可以以课文为基点，向整篇原著进行扩展，如，学习了《卡罗那》后，引导学生阅读原著《爱的教育》。

可以以作者为起点，向这位作家的其他作品拓展。如，学习了诗词，可以引导学生拓展学习《长征》《沁园春・雪》等主席的其他诗词。

也可以以文本为基点，向同类题材扩展阅读，如，在执教课文《倔强的小红军》之后，就可以引导学生阅读有关描写红军长征故事的文章，像《金色的鱼钩》《丰碑》等，都可以引导学生在读中感受，在读中感悟。

2.经典小古文诵读。推荐《小学生必背古诗92首》，如，《天净沙・秋思》《浣溪沙》《蝶恋花》《虞美人》等。

3.有特色的回文诗：赏花归去马如飞，酒力微醒时已暮

4.有童趣的现代诗，比如，《朋友》《火车》《全世界都在对我微笑》《故乡的雪》等很多值得我们和学生共同阅读。

5.情境优美的歌词，现在值得听、唱的歌曲很多很多，歌颂家乡、赞美祖国、校园民谣都不妨一试。

6.读课标推荐的整本书。读整本书是对学生心灵和语言的双重滋养，也就是对学生语文素养的真正滋养，而且这种滋养是无声的。

整本书由于情节的连续性，不断使学生在阅读的过程中形成新的阅读期待，学生总有欲罢不能的感觉。作为教师，不仅要关注学生课内语文学习的技能掌握，更要通过语文学科的人文性、工具性，将其延伸到课外，让学生真正学有所用、学有所乐、学以致用。

参考文献：

张志斌.开放课堂：让语文教学彰显活力[J].山西教育，2013（09）.

作者简介：王志秋，女，1976年11月出生，本科，就职于内蒙古自治区呼伦贝尔市海拉尔区铁路第一小学，研究方向：小学语文教学。