孩子的课本世界与生活世界

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去年暑期，我所在大学的校友从美国马里兰大学回校参加毕业30年的同学聚会。我带上儿子与这位海外校友见面，试图通过他让孩子扩宽国际视野。一番闲谈后，校友讲的一个例子让我记忆深刻：这位校友的儿子在美国读三年级。一次，他儿子的课外作业是：一盆水的表面上有一层油，要求是设计几种方案，如何能使水和油分开？可以询问成人或查阅资料但要自己动手。

校友告诉我，这是在鼓励孩子开动脑筋、大胆想象，在分析、解决实际问题中培养孩子探索研究的乐趣与精神。重要的不是学到什么，而是学会探索什么。从那以后，我特别关注国外与国内教育的对比。我读了上官子木著的《教育的国际视野》后，书中“我国与发达国家基础教育的重大差别是，我们是以课本为世界，而人家是以世界为课本”这句话令我难忘。

在美国，劳动部规定满14岁的孩子就可以找兼职的工作，比如到餐馆、咖啡屋、做baby-sitting(照顾孩子)还有必须完成的义工的工作量。在英国学校小学一年级第一个学期的学习内容是“地区”，仅这个词就让教师带着学生跑遍了学校所在地区的基础公共设施：邮局、公园、图书馆、博物馆、各种公交车站等，请邮递员、警察以及服务在各种公共设施行业的人士乃至家长，给孩子们讲述社会各行业的故事。孩子们把所见所闻都画出来，再涂上颜色。

这样的教学向刚进入校门的孩子表明，学校的学习内容是与社会相连的，了解社会是学校学习生活的重要内容。毫无疑问，儿童对于那些与自己有关的知识有更大的学习兴趣，因而与社会生活相关的学习不仅可以扩大学生的知识面，而且易于激发学生学习兴趣，开发自身的学习动力。

一次，我在邮件中和一位在英属哥伦比亚大学（UBC）访学的比较教育学博士聊天。谈及学生的社会实践与志愿者活动，他回复：“在国外，个体属于社会的一员，他们将教育所获得的反馈给社会所需要的，热心帮助能帮助的人，免费提供服务于周边之人，这在国外的孩子们看来是一种开心的事情。‘当我能够服务他人，给他们带来快乐，我觉得自己所学的才是最有价值的、有意义的’类似的话语是我经常从UBC的学生口中听到的。也因此，我在UBC得到了许多学生志愿者的无私帮助。他们将服务送到你身边的那种温馨，令我感怀。他们的优秀，不是单纯的学业出色，更为关键的是他们内心深处的那种感恩情怀。不得不说，我当时为之感动，也觉得这样的人才是未来社会所需之人。UBC在培养这样的人时提供了支持性的环境。”

是啊，我们是以课本为世界，而人家是以世界为课本。这两者之间的差距不言而喻。发达国家的中小学教育不仅使学校面向社会，使学生了解社会，而且不断地把世界上正在发生的事情和正在面临的问题变成学校的教学内容。我们的课堂教学应加强“课本世界”与“生活世界”的联系，将学生从课本中解放出来，以便使学生的视野能从狭小的“课本世界”扩展至广阔的“生活世界”。我想，要改变这种状况，需要构建一种更为民主、人性的考核选拔方式，学生服务社会的能力与经历、领导力也应成为重要的考核指标，让我们的孩子们有充裕的时间、淡定的情怀，关注社会，既能够在伟人创造的伟大作品中滋养成长，又能够从容地在服务社会的实践与思考中健康成长、收获幸福！（作者单位:黑龙江省佳木斯大学国际学院）■