如何使科研成果转化为“教学生产力”

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2008年，我校确定了《学习优势理论在初中课改教学设计中的应用研究》这一课题。此课题的产生源于学生在学习中产生学习困难，究其原因是由于学生的学习风格不同，其外在表现就不同，老师不能真正了解学生，教学的针对性就不强，教学效果就不好。学生学习的只是知识本身而不是学习的方法，学生应变能力就不强，自主学习能力很低，最终老师累、学生累。所以，在困惑中找问题，找解决的出路，这样的课题受到了教师们的欢迎。经过两年多研究，课题形成了初步的成果。

好的成果需要有效转化为“教学生产力”，即将其转化为全体教师的教学行为，使其能真正应用于课堂教学，切实提升教学效率。为此，学校研讨、设计成果推广形式，以教研组为单位组织系列活动，确保工作稳步有效推进。

思想观念是行动的指南。人想要“改变行为模式”，首先要学习先进的科学理论，转变观念，提高认识。我们面向全体教师进行“学习优势理论”通识培训。教研组、备课组利用教研时间进行有针对性的组内学习。我们还把专家请到学校给教师讲解专业知识，分析数据，回答疑问，探讨交流，听课指导。通过学习，教师在设计、准备每一节课的时候都有了一个全新的视角，开始有意识地从各方面关注学生的个体差异，研究适合学生的个性化的教学方法，最大程度地提高学生的学习能力。

教师把学习优势理念渗透在教育教学中，应用“学习优势理论”来判断学生的学习能力水平、学习资质倾向，并据此来选择不同的知识传播方式，进行分类教学，以契合或改善学生的学习，提高学生在课堂上吸收、处理、存储、表达等各个环节的学习效率，从而提升了课堂教学的实效性。这种分类是从教学开始前发生并针对学生个体差异展开的。

研究开展四年多来，从学生个体发展看，学生在面对学习困难时有了良好的、积极的心态和应对的方法，学习能力有了一定提高，自信心增强了，学习效率也提高了。教师们在实践中看到了有针对性的教学带来的效果，于是更加愿意进行深入研究。有的教师在反思中谈道：“学习优势理论加深了自己对学生的理解。以前更多的是看到学生的一些表面现象，有时会轻易给学生下结论，如看到一个学生在课上从来不会安安静静地听讲，考试时扭来扭去，会觉得这个学生有问题，习惯太差，毛病太多。现在意识到可能由于这个孩子本身就是动觉型的、触觉型的孩子，这一特点决定了他需要在不停的动的过程中才能够更好地学习；还有的学生课上总是不爱发言，可叫他站起来又总能答对，以前会觉得这个孩子不配合老师，上课不爱思考，现在会意识到有的孩子确实是由于上课不思考，不动脑筋，不配合老师，但是也有一部分学生是属于思考型的学生，需要足够的时间来思考一个较为完美的答案，这是不同的学习风格使然。”教师普遍认为，学习了优势理论，教师更加关注学生的差异，教学方法更加多样化，学生的参与度更高。

学校的科研课题一定要源于教育教学，找准问题，深入研究，有效破解，使教师认识到科研带给他们的好处，即依靠团队力量研究解决教育教学中的困惑和难题，使科研成果切实转化为“教学生产力”。如此，学校教育科学研究就有了可持续发展的内在动力。