让地理课堂尽可能满足学生的可选择学习需求

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摘 要：如何优化初中地理课堂教学质量，实施更有效的教学，成为当今很多初中地理老师面临的一个难题。让初中地理课堂尽可能满足学生的选择性学习需求，把核心的地理学习过程还给学生，是实现地理高效课堂教学目标的智慧选择。

关键词：地理课堂；可选择；有效教学

义务教育阶段，由于学生来自各不相同的地方，学生素质有所差异，广大教师面对的是在同一个地理课堂上，很可能优秀生吃不饱、不够吃，中等生勉强够吃，后进生则吃不下或者消化不良。如何有效地突破传统思维的弊端，实施地理有效教学，优化课堂质量，成为地理老师面临的一个难题。

许多学生成绩不够优秀，主要问题可能不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、学习动机等多方面就会变得十分相似。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，“可选择”就是要最大限度地为不学习的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。

一、课堂满足学生“可选择”学习需求的理论基础

1.维果茨基主张的“最近发展区”理论

为了促进儿童的发展，教育工作者必须清楚地了解儿童现有的发展水平及他们所面对的问题是自己能独立解决的，还是需要成人帮助的，只有这样，教学才能超前于发展；在教育过程中，必须充分了解学生原有发展水平，不断为他们创造最近发展区，并根据学生的最近发展区，给他们提供指导和帮助。

2.美国心理学家加德纳提出的多元智能理论

每一个人与生俱来都在某种程度上拥有这八种以上的智力潜能，但每个人在这八种智能的拥有量上不同，因而每个人也显示出不同的认知方式；每种智能都能用于创造发明，但大部分人只在某个特定的领域展现创意，因此，每个学生都是独一无二的；在教育过程中必须尊重学生的个体差异，了解学生的能力优势，帮助他们根据自身的特点，将各方面的能力有机整合，形成每个人的核心专长和独特优势。

3.巴班斯基的“教学过程最优化”理论

“教学过程最优化”理论认为，对学生进行区别教学是教学过程最优化的一个重要办法，为此，必须把全班的、小组的和个别的教学形式最优地结合起来。

二、课堂满足学生“可选择”学习需求的具体实施

1.学生区分

为了落实地理课堂的“可选择”，使每个学生都感到“心想事成”，教师先把根据期中考试情况、平常上课情况、完成作业情况分别进行打分，稍加调整，把班级分成A、B、C三个阶层，各阶层学生比例大致1∶2∶1。

A：“吃不饱”。学习能力强，态度认真、基础好、兴趣浓、思维敏捷、上课积极的学生。

B：“勉强够吃”。学习能力中等，态度较为端正、自觉性有待提高、成绩和兴趣不太稳定的学生。

C：“吃不下、不消化”，学习能力不够，学习成绩较差，学习兴趣不浓，缺乏克服困难的毅力。

2.课堂任务可选择

根据课程标准要求和学生的实际差异，制定了地理教学的可选择内容和可选择目标，供不同阶段的学生选择。

A基础目标：全体学生可以掌握的识记、理解、简单运用的教学内容，侧重基础知识的传授和基本技能的训练，即：A、B、C三阶层的学生都一样掌握。

B中等目标：大部分学生可以掌握的比较复杂的运用和分析

的教学内容，侧重于一定的综合性和提高性。即：C阶层学生可以不掌握，了解就好；A、B阶层学生必须掌握。

C挑战目标：少数学生可以掌握的复杂分析和综合运用的教学内容，侧重于知识的迁移和能力的提高，以及创造性学习，此目标A阶层的学生应掌握。

三、课堂满足学生“可选择”学习需求的优势分析

1.关注学生的个性化学习

在班级授课制下，挤出大部分时间让学生在学习方式选择中进行“个性化学习”，让学生在课堂上进行有统一目标而又有不同进度与深度的个体学习，在个体学习的基础上，完成或超额完成学习任务单的各项要求，达到学习目标。

2.关注学情差异

学生在“可选择”的自由学习时间里，教师下发任务学习单、微视频、台阶训练、其他课程资源等，让学生进行学习方式选择，从而实现班级授课制下个性化学习的追求，期间老师重点帮扶学困生。教师根据学生个体的实际情况，对学生进行学习策略与方法的指导，帮助学生寻找到最适合他们自身特点的独特的学习方法。

培养有个性的，有独立思考问题的能力，善于表达独特见解的学生。

3.使学生的地理学习意义增值

地理教学不能只关注知识表面化的力量，要激发学生的地理自我发展期望，发展学习力，提升学习品质和思维品质，提高学生学习策略的运用水平。“可选择”的课堂通过学生的“深思―探究―展示―感悟―提升”。使学生的地理学习从智能、方法、智慧和意义等方面实现增值。

4.形成良好的地理学习氛围

“可选择”的地理课堂为每个学生创造了表现自我的机会，使各个阶段学生都能参与课堂活动，真正成为课堂的主人，最终在课堂上形成了良好的地理学习氛围。

5.增强学生学习地理的信心

“可选择”不仅体现了共同要求与因材施教上，既注重整体的提高也关注个体的发展，使不同学习阶段的学生都能感受到学习的乐趣，从而增强学生学习地理的信心。

“让初中地理课堂满足学生的可选择学习需求”是现代素质教育发展的必然趋势。满足学生“选择性”学习需求的初中地理课堂的实施对教师的素质也提出了更高的要求。教师不但要有更高的教学水平，而且还要深知所教班级学生的具体情况，能对学生进行合理分阶段，并对不同阶段的学生采取恰当的教学方法，以及进行与学习相关的辅导工作。我们坚信：这样的变革将为学生的地理学习打开幸福之门。

参考文献：

[1]安德森.布鲁姆教育目标分类学[M].外语教学与研究出版社，2009-11.

[2]维果茨基.维果茨基教育论著选[M].人民教育出版社，2005

-01.

[3]加德纳.多元智能新视野[M].沈致隆，译.中国人民大学出版社，2012-05.

[4]巴班斯基.论教学过程最优化[M].教育科学出版社，2001-01.

（作者单位 江苏省常州市田家炳初级中学）