浅议边疆地区大学英语教师文化资本的优化与重构模式

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摘 要：作为公共课的大学英语自身的学科归属，学科建设和教师发展瓶颈使大学英语教师逐渐被边缘化，陷入身份认同危机等困境。这种状况在边疆地区的大学英语教师身上尤为突出。为了解决这种困境，边疆地区大学英语教师自身文化资本的优化与重构势在必行。法国社会学家布迪厄的文化资本理论对解决这一问题提供了重要的理论启示和实践参考价值。

关键词：文化资本 发展瓶颈 优化 重构

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）12（c）-0199-02

大学英语其性质就是一门公共课，而非专业课。由于多方面的原因，大学英语无论是课程建设还是教师发展都脱离了学科建设，这在高等院校里是很难体面地生存。[1]大学英语教学改革通过开放自主学习的网络课程使大学英语教师已悄然从前台的圣人转变为靠边站的向导。接踵而来的大学英语教师的被边缘化，发展瓶颈和身份认同危机使得大学英语教师必须与时俱进对自身的文化资本进行优化与重构以适应教学改革。

布迪厄以“资本”“场域”“惯习”建构了自己的文化资本理论叙事框架。布迪厄的资本主要分为三种类型：经济资本，社会资本和文化资本。布迪厄认为，文化资本是“一种属于文化正统的趣味，消费方式，社会属性，技能和判断的价值形式。譬如在教育场域里，是一种构成文化资本的学术资历。”[2]“文化资本”是布迪厄文化再生产理论中资本概念的一个主要构成部分，同他的“惯习”“场域”“实践”等概念是相辅相成的。

文化资本，在布迪厄看来包括身体化形态，社会形态和体制形态。文化资本的身体化形态体现在个体上为个人的文化涵养和文化积淀，既是一种内在文化气质，也可以后天习得。布迪厄指出，文化资本的再生产方式是继承，但是他也指出文化资本的再生产过程也体现为“教育是塑造心智判断，分类活动的过程”。[2]这也是布迪厄思维的叙事二元性所在，继承得来的文化资本是自然的，家庭持有的，内部的，教育得来的文化资本则是后天习得的，非自然的和公众的，也即“生活世界”和“系统世界”之间的二元。[3]

1 大学英语教师文化资本的界定及在教学中的体现

知识分子就是文化资本的代言人与叙述者，是文化资本的再生产者。作为知识分子一部分的大学英语教师，同样既是文化传承的纽带也是传统文化再生产的决定因素。大学英语教师文化资本的构成主要有三个方面。（1）大学英语教师文化资本的身体化形态即在教师身上所体现的文化涵养，文化积淀以及气质和能力等。（2）大学英语教师文化资本的体制形态即大学英语教师所获得的公众认可的资历证书和经验，比如英语等级证书，学位证书，职称级别和留学经验等。（3）大学英语教师文化资本的社会化形态即大学英语教师所拥有的文化物品，比如书籍，电子产品，音像制品和收藏等。

面临网络教学的强大优势和有限的课堂教学课时，大学英语教师文化资本的优化和重构显得越发重要，大学英语教师文化资本从宏观上来理解就是自身的实力，含金量，教学质量以及教学效果在课堂上体现为教师的气质，教学风格，专业水平，教育能力，教学态度，科研能力，交际能力，组织能力，评价能力，课程设计，语言表达和社会经历等。文化资本要优化转换教师首先要提升文化资本也就是在原有文化资本的积累上对自身的文化资本进行优化与重构。

2 制约边疆地区大学英语教师文化资本优化与重构的主要因素

2.1 经济资本，文化资本和社会资本的制约

高校在高校场域中的位置越高，其获得的经济资本量就越大。比如名牌大学，获得的国家拨款和政府投入就越大。其次，名牌大学可以通过名牌效应通过校企结合，科技开发，服务社会来产生经济效应。再次，名牌大学可以通过名牌效应获得更多的社会捐赠。

文化资本对高校而言，就是其所具有的物质资本，制度资本和精神资本。物质资本包括资源设施如教学设施，办公设施，物质环境，学校经费，图书资源和文化产品等。制度资本指的是高校的制度导向包括学校规章，决策制度，考核体系，形象规范和组织结构等。精神资本就是高校的学术成就，学衔，精神，内涵，组织文化和价值观等。高校场域中，高校所处的位置越高其拥有的物质资本越多，制度资本越完善，精神资本越丰富。

社会资本是指在所占有的社会网络关系中形成的实际或潜在的资源集合体。社会资本以社会声望为符号，以各种社会资源为内容，以社会规约为制度化形式。高校在提高社会影响力的同时也增加了该高校的社会资源。[4]

边疆地区的高校由于在高校场域中位置低下其所占有的经济资本，文化资本和社会资本在数量，质量和结构上都无法和高校场域中位置高的高校相比，这势必导致了边疆地区高校教师的被边缘化，发展瓶颈和身份认同危机。

2.2 场域的差异化

场域差异化首先体现在社会空间区域差异上，20世纪80年代中期，“七五”计划将全国划分为3大经济带，3大经济地带根据“梯度推移理论”对生产力进行布局，其中心思想是：经济建设的顺序应该是先东部，再中部，再西部，实行梯度开发。而边疆地区在我国区域经济结构的空间划分中处于边缘化和孤立状态中。由于政策倾斜度不同加上经济发展不均衡，势必造成各区域间发展的失衡状态，其结果不仅体现在经济领域，在教育领域更为突出。

场域差异化还体现在学业机制和运作法则上，高校的社会声誉与其学术成就，社会效应和经济利益成正比。高校学业机制差异导致了高校位置分层，社会声誉越高的高校其学业机制越完善。高位置的高校，其社会文化再生产能力就越强。当把名大学作为一种结构运作时，它对权力场域结构的再生产起着促进作用。[5]

边疆地区高校的资本占有量决定了边疆地区的高校场域和教师的文化资本和惯习。处于场域低位置的边疆地区的高校从资本的获取，所具备的竞争力，学术水平，办学层次，发展目标和任务均远远落后于处于场域高位置的高校。这在大学英语教学中体现更为突出，边疆地区大学英语教师受到资本，场域，惯习的限制在文化资本的优化和重构上都具有局限性。

3 边疆地区大学英语教师文化资本实现合理化重构的主要途径

3.1 政治权力

政治权力是文化场域发展方向的规制力量，大学英语教师文化资本的优化与重构所需的“大场域”即国家政策对整个高等教育中大学英语的重视程度及投入。“小场域”指的是各个高校内部对大学英语的政策，重视程度，投入和学风建设。无论国家教育政策导向还是高校内部机制都是高度自主化的场域，它们不仅能把自己的逻辑和规则强加于场域中的教师身上，而且还可以渗透到其他场域，影响其内部结构。因此，大学英语教师文化资本的优化与重构必须要在“大小场域”的共同作用下才有可能实现。

具体做法就是要推进到教育均衡化发展，首先，国家应颁布相应的教育政策法规来维护教育资源分配的公平性，把优质资源向弱势群体倾倒，对于落后的边疆地区和社会资源处境不利者通过制定优先政策给予不同程度的补偿。而高校内部的管理层对大学英语教学也要充分的重视和支持。学校要加强对大学英语教师的培训力度。鼓励教师通过出国或者脱产进修；经常性地组织教师赴校外观摩取经，座谈教学体会，交流教研论文，请外籍教师授课等，鼓励教师大胆创新，努力改革。提高英语教师待遇。改善教师的工作生活环境，提升教学的积极性和主动性。

3.2 “资本”“惯习”“场域”共同作用

文化资本积累到一定程度就会形成自己的惯习，而良好的惯习又促进文化资本的积累和再生产。在同一场域内部，惯习与产生它的场域之间基本上是吻合的，在它所居留的那个场域里，它感到轻松自在，直接能体会到场域里充满意义和利益。属于同一层次人的惯习具有结构上的亲和，无需借助集体性的意图或是自觉意识，便能产生出客观步调一致，方向一致的实践活动来。[6]大学英语教师的文化资本和原有惯习与国家教育政策导向和高校内部机制相吻合时，大学英语教师的主动性，积极性，潜能就能得到充分发挥，而大学英语教师的文化资本就能达到优化和再生产。根据布迪厄的文化资本理论，文化资本的优化与重构是“资本”“惯习”和“场域”三者循环往复，有机结合共同作用的结果。

3.3 文化资本的自我优化与重构

大学英语教师要实现文化资本的重构和增值首先要在固有的专业领域向纵深方向发展，要在过去积累的基础上与时俱进继续进行专业化的深入研究。其次，大学英语教师需要具有较出众的理解力，分析力，记忆力，表现力以及口语表达能力。同时，大学英语教师必须熟知文化背景知识，文化教育，自我培育和修养。教师的自我教育过程就是文化资本的积累和再生产过程。再次，大学英语教师文化资本的优化与重构需要经济和时间的双重投入。

3.4 教学实践中实现文化资本的合理化重构

教师的惯习对学生的行为具有倾向性的指导意义。具备优势文化资本的教师能影响学生，指导学生使其潜移默化的改变原有惯习从而形成与自己的步调一致，方向一致的惯习。从而达到文化资本的优化转换。从文化资本理论来看，大学英语教学应打破专业班级限制实行有的放矢，因材施教，梯度教学和分级教学。针对不同层次的学生采用不同的教材，不同的教学方法，并对公外学生开放专业选修课，从听力，口语，阅读，写作，翻译五个方面开选修课，使教师和学生都能在一个与自身的“资本”和“惯习”相适应的场域中优化与重构文化资本。

4 结语

布迪厄的文化资本理论为解决边疆地区大学英语教学现状提供了理论参考和启示。根据布迪厄的文化资本理论，大学英语教师只有优化和重构自身的文化资本才能在教学改革中立于不败之地。

参考文献

[1] 夏纪梅，新时期大学英语教师发展的难点与出路[J].外语教学与实践（FLLTP），2012.

[2] 张意.文化资本[M]//陶东风，金元浦.文化研究.桂林：广西师范大学出版社，200.