课堂提问“五要五不要”
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课堂提问是教学过程中经常运用的一种教学手段。运用好了，能够激发学生学习兴趣，调动积极思维，活跃课堂气氛，提高教学效率。但是，在教学实践中，有些教师课堂提问的“度”把握得不够好，导致了事与愿违的效果。因此，教师在进行课堂提问时要做到以下“五要五不要”。
一、要面向全体，不要一叶障目
在一次优质课评选中，有位教师执教的参评课综合评价是不错的，但令人遗憾的是，其课堂教学没能充分做到面向全体学生提问。这位教师授课过程中，能够提出一些很好的问题，且多数学生举手示意回答。按理说，学生如此踊跃，教师应可能多的给他们发表见解的机会，而这位教师却没能做到这一点。在这堂课中，该老师共提问16次之多，但却只集中在了5位同学身上。可能由于参加的是优质课评选，那几位学生回答起来流利到位，提问起来顺手的缘故，致使他不厌其烦的让少数学生垄断了信息反馈的渠道。可见，这位老师违背了教学应面向全体学生的思想和原则，把课堂教学推到了只为少数人服务的绝境。这样的课堂教学，有悖于素质教育的基本要求，不利于调动广大学生的积极性，不利于学生知识掌握和能力提升，更不利于教学质量的全面提高。
因此，教师提问时要目中有人，放眼全体，调动、启发大家积极思维，使每个学生都有思考、回答、交流的机会，并能真正在问题的解答中受益。
二、要留有余地，不要操之过急
教师在进行课堂提问时，如果没有一定的间隔和停顿，问题一经提出就急于指名回答，学生就会在没有足够时间思考、准备的情况下，仓促应答，就很容易出现词不达意、语无伦次、回答不到位等现象，甚至干脆一言不发。经常这样做，就容易造成学生的心理压力，听课提心吊胆，注意力分散，影响学习质量。
如果这种提问是在上新课前，检测复习旧知识阶段进行的，因学生再现已学知识的思考、加工过程一闪即逝，学生的回答就很难反映出其事实水平，教师获得的信息与学生实际学到知识之间就有一定的差距，这样会给教师造成一个错觉：前面学过的内容学生掌握的不好，应调整教学计划，放慢进度，重新补课。这样就造成了课堂教学的浪费。如果这种提问是在教学过程中进行的，因为学生的思维正在老师的引导下紧张的进行着，这样的闪电式提问，就会打断学生的正常思维，学生仓促应答后心情久久不能平静，长时间找不到感觉，对教学活动的继续进行极为不利。
教师提出问题后，要利用停顿的时间，观察学生的面部表情和举手情况。如果发现举手的太少，或学生正呈苦思冥想状，就不应急于指名回答。应先查找原因，是提出的问题跨度太大，学生的思维跟不上，解决有困难，还是由于学生畏惧而不敢回答。然后对症下药，或重新设计问题，耐心引导；或设法消除顾虑，鼓其勇气，回答解决问题。
三、要调动不同层次学生的积极性，不要一刀切
有的教师提问时，无视学生的举手和学习差异情况，一味的从点名册上或是按一定的顺序点名。久而久之，就容易挫伤那些积极举手同学的自尊心，他们认为举不举手一个样，即使举了也得不到老师的尊重和肯定。有的学生无论啥时候，教师提出什么样的问题，总是不举手回答，这样的学生教师应根据其不同的心态区别对待。学习成绩较好者，可能认为题目太简单而不屑回答；学习成绩较差者，可能因缺乏勇气而不敢回答；也可能是题目太难，不会回答。当然，也不排除学生与教师有隔阂或底逐情绪，不愿合作的可能。总之，教师提问要讲究方式、方法，对提出的问题要求每个学生都要动脑思考，做到知己知彼，兼顾好、中、差三类水平学生，把握好时机，分层次、有选择的提问，争取对各类学生的积极性都有启发调动作用。教学中要善于运用具有艺术性的提问方式和启迪开发思维的教育手段，最大限度地保护和调动起全体学生的积极性。
四、要因“才（材）”而问，不要为“问”而问
教师设计的问题要考虑到全体学生的承受力，还要有一定的深度，应以学生经过思考或是通过教师点拨得到答案为宜，问题过难会使学生丧失信心，问题过于简单，会使学生兴趣下降，热情衰减，注意力涣散，智力退化。提问还要根据学生的知识结构、能力水平和问题的难易程度来选择回答问题的对象，即因人而问。
教师提出的问题还应根据教材内容的需要来设计。有的教师把课上成了问答课，提出的问题过多过滥，且绝大部分是直来直去或自问自答，抓不住要领，突不出重点，浪费了宝贵的课堂时间。这种不根据教材的特点而盲目设计的问题，或过难，或过易，或主次不清，这都不利于学生智能的开发和良好思维习惯的培养。因此，教师要认真备课，吃透教材，有的放矢，在教材的关键处、戏眼处自然发问；在学生认为无疑但确有生疑必要的地方有意发问；在学生思维处于“山穷水尽疑无路”之时诱导发问。要问得提纲挈领，恰到好处，有理有据。
五、要给予恰当评价，不要虎头蛇尾
有的教师只重视研究如何提问，怎样提问，而忽视了学生答问后的评价问题，对学生的回答没有给予科学的评价。这样做一是对回答者不尊重；二是没有给全体学生一个明确答复；三是没有充分发挥提问的激励作用。因此，学生回答问题后，教师应给予既准确而又恰如其分的评价：或肯定，或否定；或赞扬鼓励，或批评期望等。恰到好处的评价，能够起到画龙点睛之功效，对学生兴趣的激发、思维的开发、积极性地调动都有很好的激励效果。