重视幼师舞蹈教学中的审美教育

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摘 要：针对高职幼师专业舞蹈课教学中审美教育淡化问题，强调应该重视幼师舞蹈教学中的审美教育。本文主要从提高对幼师舞蹈教学中审美教育重要作用的认识和采取的有效措施落实审美教育两方面做了阐述。

关键词：幼师；舞蹈教学；审美教育

舞蹈教育以其特有而鲜明的形象性，在审美教育中占有重要位置，是学生素质提高不可或缺的因素。作为审美对象的舞蹈动作，其内部充满了极为丰富的美学因素，本身就渗透或唤起人们的美好情感。教学过程中重视对学生进行审美教育，就是在舞蹈教学的各个阶段，通过具体的审美活动培养学生对舞蹈艺术的审美感受力、审美鉴赏力，这正是幼师舞蹈教学的价值所在。

事实上，幼师舞蹈教学中的审美教育并没有引起足够的重视，原因是多方面的。笔者认为，必须在认识和措施上真正到位，才能说是重视幼师舞蹈教学中的审美教育。

一、充分认识审美教育的重要作用

幼师的舞蹈教学，就是既要让学生学会舞蹈的基本动作，学会一些民族舞和儿童舞，还要使学生在审美体验的基础上具有一定的审美意识和审美水平。简言之，舞蹈教学的过程就是培养学生审美能力的过程。

（1）舞蹈教学能提高学生的道德情操。舞蹈艺术教育以真、善、美的舞蹈浸透学生的心田，感染学生的思想、品质，影响、陶冶学生的情操。舞蹈的审美活动总是在体验欣赏过程中潜移默化地对人的心灵和人格产生影响，进入高尚的审美境界，实现人格的建构和情操的提升。舞蹈动作的美学特征是形态美、力量美和神韵美。“神韵”是演练者意向情趣的最高层次，一招一式均与“神”相配合。动作演练中，神随形转，形随意动，意发神传，含而不漏，使整个动作协调富有生气，这是舞蹈形与神最奇妙的连接。舞蹈给人以神韵的回味，又以得“神韵”的追求要求自己，是人们社会生活中对美的一种积极追求，也是道德情操的一种净化。舞蹈审美教育可以提升学生的艺术修养，一个有较高艺术修养的人能主动地、充分地把握其感性和理性、情感与理智，其人格便因此而能得到较好的发展和完善。

（2）舞蹈教学能提升学生的审美能力。舞蹈艺术的审美过程就是以舞蹈的审美体验为主线而展开的舞蹈审美能力的训练培养过程。在舞蹈教学中，通过对舞蹈美学理论的学习和舞蹈技能的掌握，对舞蹈艺术形式美和舞蹈艺术内容美的感知，可以培养学生正确的审美观，提高其审美能力和创造美的能力。舞蹈作为一门综合艺术，其融历史、文学、哲学等为一体，是民族精神和文化的具体体现，特别是舞蹈与文学、音乐、美术的密切关系，决定舞蹈的审美与想象是在文学的思路和审美想象中进行的，舞蹈的动静、悲喜是在音乐的节奏与旋律中充分流露表现的，舞姿的造型、画面的构图与颜色的渲染是以美术的线条和色彩为基础的，这不仅在舞蹈审美过程中与别的艺术进行沟通与渗透，而且扩大了学生审美能力的培养范围，从而挖掘和建造了学生的审美心理结构，较全面地培养提升学生的审美能力。

二、采取有效措施强化审美教育

舞蹈教学中审美教育的作用不言而喻，但是，在具体教学过程中如果仍然按照传统的教法教学，不在实施审美教育上作努力，学生审美能力的培养还是一句空话。必须采取措施才能取得实效。

（1）努力提高学生的审美意识。认识是行动的先导。在舞蹈教学中，只有让学生形成自觉的审美意识，才能在舞蹈学习过程中主动发现美、认真体验美、积极鉴赏美，才能提高审美能力。才能谈得上进行审美教学。什么是审美意识？审美意识是指人们在审美活动中各种心理现象的综合，是获得审美体验和审美能力的综合体现。在舞蹈教学中培养学生的审美意识，就是要培养学生感受、表现和创造舞蹈美的能力。

舞蹈是一种实体存在，占有一定的空间，有着确定的状貌和具体的视象，欣赏者能够通过视觉感受其表达的感情内涵。在舞蹈教学中，通过教师对相关舞蹈动作的讲解、示范，并结合视频教学片的播放，引导学生注意对舞蹈艺术的韵律美、形体美、服装美的感受，使其自觉地融入到对舞蹈美的欣赏中，这种欣赏既是一种享受，又是一种陶冶情趣的活动。这是提升学生审美情趣的重要一步，也是关键的一步。只有学生审美意识增强了，才能激发学生的审美热情，才能潜移默化地提升学生的审美情趣。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说过：“对美的感知和理解，是审美教育的核心，是审美的要点。”善于诱发学生发掘美、感受美、表现美、创造美的能力是舞蹈教学的核心。

（2）注重启发学生的审美体验。作为舞蹈作品呈现的是形体动作，学生所欣赏并为之感到愉快的不应该是这些客观的对象，而应是自我的情感活动。这种有意识的情感活动多了，才会激发学生对审美客体的喜悦感、质疑感、惊异感等。这就要求我们在教学中不断启发诱导学生参与审美体验。只有这样，才能真正调动审美主体的审美潜力，产生审美激情，提高审美能力。在舞蹈教学中，需要教师要求学生分析、体验、享受每个舞蹈动作。通过对具体动作塑造、展现的魅力观感和体验，充分诱发学生的审美体验和情趣。如藏族舞当中，人上身的体态是向前倾倒，腰部是下塌着，并把力量都着在胯上的，而脚底的步伐大多是沉重缓慢且带有粘性的，膝盖部分经常呈现弯曲的状态，这些基本的体态都源于藏族先民的生活当中，表达的是藏族人民辛勤劳动和对神的崇拜之情。还有教材中胶州秧歌中的“小曼”，傣族的“孔雀舞”，藏族的“弦子舞”，蒙古族的“腕”、肩”，维吾尔族丰富多彩的手的变化与眼神的运用等，只要教师启发诱导和训练得法，学生积极体验感悟，都能达到较好的教学效果。

舞蹈教学中，舞蹈欣赏也会给学生带来丰富的审美体验。学生在欣赏舞蹈作品时，不是被动地接受，而是可以进行能动的积极再创造，他们不只是单纯地观看别人怎么跳，也不是只盯着舞蹈的空间调度或是演员的技巧。由于他们了解舞蹈的语汇，了解舞蹈的表现形式，并且也亲身接触过，所以他们在对作品理解的同时会把自己的主观感情转移或外射到舞蹈作品中，并用他们的生活经验、感情记忆，按照自己的审美习惯和愿望，通过联想和想象给作品的形象以补充和丰富，使艺术形象更加具体、更加丰富，并且使它们活起来。

舞蹈教学中审美教育的实施教师具有不可替代的作用。只有他们遵循美育的教学原则，舞蹈教学才能健康、顺利地实施审美教育，才能培养学生敏锐地感觉美、理解美、实践美和创造美的能力。

参考文献：

[1]江玲主编.《舞蹈教程》.河海大学出版社，2004.6

[2]杨仲华，温立伟著.《舞蹈艺术教育》.人民出版社，2003.3