高校英语阅读教学初探
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摘 要 英语阅读教学在整个英语教学过程中占据非常重要的地位，培养学生的英语阅读能力也是英语教学的重要目标，大学英语教学担负着提高学生英语阅读能力的重任。基于阅读在大学英语教学中的重要性，结合教学实践，就大学英语阅读教学进行分析，并尝试提出相应的教学方法。
中图分类号：H319.3 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)18-0078-02
阅读能力的培养在英语学习中占有异常重要的地位。阅读能力是一种综合性积极思维活动，它要求读者积极主动地从作者提供的书面材料中去寻求理解的线索。书面语从表面来看是单向的，实际上阅读就是一种交际活动，是由作者和读者双方参与的一种潜在的信息交流，是高校英语教学的目的之一。因而，阅读能力的提高与否，某种程度上决定着整个英语教育的成败，有着不可忽视的作用。那么如何增强高校阅读教学的效果呢？
1 灵活运用教学方法和手段，增强阅读教学效果
在高校英语的阅读教学中，教师应根据教学内容和教学结构的不同，灵活运用各种教学方法和手段，突出学生的主体地位，引导学生自主参与和探究学习过程，增强英语阅读的教学效果，如在教学中运用点拨学生思维，激发阅读兴趣的方法。点拨思维就是指学生在阅读过程中遇到阻碍时，教师可以结合不同的阅读材料进行适当的言语点拨和引导，帮助学生及时调整和补充自己的阅读体验和见解，这种方法与传统英语教学中常用的“讲授法”和“导入法”截然不同。传统“讲授法”是以教师讲解为主，学生只是被动接受，严重阻碍学生自主学习能力的发展，更加不利于学生独立阅读能力的提高。而所谓“导入法”也是教师提前设计好“圈套”，再与学生以“一问一答”的方式把答案引入既定的模式中。这种方法固定了学生的思维方式，久而久之学生便会逐渐失去质疑文本的能力，创新意识也被悄无声息地抹杀了。
英语阅读教学是学生、教师、作者与文本的多重对话，是他们之间思想交流和思维碰撞的动态过程。因此，在阅读教学中运用点拨学生思维的方法，不仅可以引导学生重建对文本的阅读意义，还可以加强师生互动，促使师生相互补充，共同进步。另外，教师的思维点拨应当少而精当，准而适当，不要滔滔不绝地讲授和分析，要留给学生足够的时间独立阅读文本，这样既有助于学生梳理和完善所学知识，还可以为学生提供大量亲自体验与讨论交流的机会，大大增强阅读教学的效果。可见，只有科学地运用思维点拨，才可以使其在英语阅读教学过程中发挥最大功效。
2 注重背景知识的引入，提高学生的阅读理解能力
为了帮助学生更好地理解和记忆，Carrel（1984）建议教师在阅读教学中利用多种教学手段为学生提供文本的背景材料，如播放幻灯片或影像片段、猜想文本内容、课堂讨论等。而对于词汇量偏少的学生，则建议先讲解相关英语词汇；如果文本较难，可给予适当的提示。研究表明：在英语阅读和听力训练过程中提前给学生一个内容概要会产生事半功倍的效果。而Langer也提出在阅读之前让学生思考并回答3个方面的问题：1）对概念的初始联想（听到某一个关键概念时想到的任何事物）；2）对最初联想的反映（为什么会在第一时间想到这些，目的是否定、修改和整合这些联想内容）；3）重建知识结构（在讨论前两步的基础上构成关于此概念的新想法）。Hudson在研究阅读准备时发现，组织学生提前观看与文本有关的图画，并通过讨论交流猜测文本内容，可以促进学生在初级和中级阅读阶段的理解能力的提高。
3 强化英语阅读训练，加强学生的阅读技巧
教师在高校英语阅读教学中要注重学生阅读技巧的加强，有计划、有目的地传授英语阅读的技巧，培养和提高学生学以致用的能力，优化课堂教学效果。
3.1 培养寻读和略读技巧
寻读和略读是两种行之有效的快速阅读技巧。寻读法是让学生根据课后练习题的要求进行有的放矢的阅读。这样学生在明确的阅读目的的带领下，便可以迅速地扫视整篇课文，找出答案，与练习无关的课文内容就可以选择跳读，有效提高学生的阅读速度。而略读法则是让学生快速浏览全文，了解课文的基本脉络和写作意图，从而掌握课文的中心思想。
此外，精读和泛读有机结合。精读是阅读的基础，泛读是对精读的巩固和促进。反之，精读做好了，也能起到提高和加深泛读的作用。由此可见，精读与泛读是相互促进、相互补充的。在高中英语阅读的过程中，教师要引导学生处理好泛读和精读的关系，让学生在精读的基础上与泛读相结合，通过阅读人物传记、科普文章、励志故事等不同题材的英语作品，熟悉和了解英美文化知识背景，扩大学生的知识面，促使学生的阅读能力稳步提高。
3.2 根据语境猜测词义
这是一种结合上下文进行词义猜测的比较重要的英语阅读技巧。语境就是指词汇所在的上下文的语言环境。教师可以引导学生根据词汇所处的语言环境，结合所学知识和实践经验猜测词语的含义。学生也可通过一些英语符号（如括号、冒号、破折号等）、单词或短语（i.e.、namely、in other words等）、同义词或反义词的关系（and、whereas、however）等方法进行猜测。此外，教师在讲解新单词时就要提醒学生不要只是单纯记忆，而是应该学会运用阅读技巧推测出词汇在课文中的含义，以促进学生对阅读技巧的综合应用能力。
4 培养良好的语感，提高学生的阅读水平
英语是一门来自西方国家的语言学科，拥有相当丰富的西方文化背景和文化内涵。很多学生觉得学习英语非常困难，其原因就在于根本不了解英语存在和使用的文化背景。由于中西方的生活方式和传统文化有较大差异，学生的英语语感也相对较差。因此，教师要设法为学生提供真实的英语情境，让学生通过自己的亲身感受和体验培养良好的语感，提高自身的英语阅读能力。例如：组织大学生利用课外时间观看配有中文字幕和英文发音的外国电影；收听英语广播；利用电脑观看英美原声的名人演讲并努力模仿其发音；等等。学生一开始可能听不太懂，但语感的培养并非要求学生完全听懂每一个句子和词汇，而是在真实的语言环境中感受英语正确的发音方式和思维方式，从而形成良好的语感，提升自身的英语阅读水平。
总之，阅读能力的培养是大学英语教学的首要任务。教师应当在高校英语阅读教学中加强和巩固各种知识，同时讲求阅读的技巧、方法和速度，鼓励学生多进行阅读，积累知识和经验，提高阅读效率，从而达到提高英语阅读能力的目的。
参考文献
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