如何让电教媒体更好地服务于语文教学

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摘要：如今电教媒体正越来越多地被语文课堂使用，它丰富了语文课堂的内容，加大了语文课堂的容量，给师生带来全新的语文感受，但要想使电教媒体更好地服务语文教学，还需要注重电教媒体的使用方式，把握电教媒体在课堂上的使用度，让电教媒体真正成为语文课堂的辅工具而不能让它替代学生和文本成为语文课堂的主宰。

关键词：电教媒体 语文教学 有效使用

中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）08-0078-01

我们正身处在一个光影声电的年代，传统的一块黑板，一支粉笔的语文课堂显然已不能满足孩子们的需求，于是电教媒体理所当然的被引进了语文课堂，并在课堂上已成流行之势。与传统语文课堂相比，电教媒体的投入使用的确加大了语文课堂的容量，使得我们的学生在享受以往的听觉盛宴以外更大大的享受了视觉上的盛宴，给语文课堂带来了更多的乐趣和活力，可另一方面，作为一名语文教师，对语文课堂上滥用电教媒体又不无担忧，电教媒体的大量使用会不会大大降低老师和学生对语文文本的关注和理解？会不会降低语文课堂的学习效率？带着这些思考，经过一阶段的研究，笔者对于如何让电教媒体更好地服务于语文课堂，有了一些新的认识：

1 根据文体特征恰当地选用多媒体

在语文教学中，笔者发现不同的文体需要表达和呈现给学生的内容也大不相同，如对于散文重在引导学生体情，小说重在分析人物及其性格特点从而领悟其深刻的思想内涵，诗歌重在引导学生朗读，通过朗读来和作者达到一种心灵上的共鸣，记叙文重在事件的分析及由此传达的情感和思想。教学的内容和重点不同决定了如何合理有效的选用电教媒体，笔者在实践中发现，讲授记叙文，散文，戏剧，诗歌单元适合运用视频，图片相结合，创设一定的情境，运用声音，图像结合，将抽象的文字演化为形象可感的画面。电教媒体中的音乐，名家朗诵，使学生直观地感受所要接触的文字信息，从而享受到文学艺术的美，激发他们对美的追求。

在学习议论文体的课文时，则不能太过“花哨”。笔者一般只把课外收集的资料展示给学生，让他们了解课文的创作背景，议论思路，结构。在拓展部分，还可将课外精短的议论文移入课堂，使学生获取理性的思考。文言文教学同样可以通过恰当的电教媒体，拓宽孩子们学习的广度，如，在教授《陋室铭》一文时，首先通过多媒体展示本课的写作背景，背景是一个有趣的小故事，如果采用传统的“一张嘴一本书，一支粉笔一块黑板”教学方式，太过费事，弊端很明显，电教媒体的有效能使这一现象完全改观、传统的文言文教学中，教师常为大量的板书所累，文学常识，一词多义，词类活用，特殊句式，通假字等等，无所不用板书，学生还觉得乏味。笔者在实践中发现，将现成的教学软件与自制的教学软件组合应用，效果相当好。

2 电教媒体的使用要以学生为主体

在现代课堂中，如果说学生是主体，老师是引导者，那么电教媒体也只不过是教学中的一个辅工具，千万不能因为它的使用而喧宾夺主，让学生和老师在它面前黯然失色。笔者曾经听过一节电教媒体为主的语文课，一堂课下来，老师没有在黑板上留下一个字，直接多媒体出示，没有让学生朗读一次课文，全部用多媒体展示动听的专家朗读，在该让学生发挥想象描述画面的环节也以形象生动的图画所替代，一堂课可谓上的“有声有色”课件制作也十分精美，学生的注意力也高度集中，可就是感觉和这堂课没有多大关系，和学生也没多大关系，其实学生是课堂的主体，任何教学媒体只是在课堂上起着辅助作用，电教媒体只有直接作用于学习者时，它的潜在教学功能才能转化为实在的教学功能，实现这种转化的必要条件是电教媒体的使用要关注学生关注文本。

3 电教媒体的使用要以本为本

为了激发学生的学习兴趣，使语文课堂充满活力，很多教师在使用电教媒体喜欢加入大量的声音文件、图片文件和视频文件，课堂上时时有优美的画面和动听的音乐歌曲等等，放到深情处师生有时候甚至还会被感动的落泪或被感染的放声大笑，可是到达标检测部分，学生过关的很少，记得有一次，笔者在上朱自清的名篇《背影》时精心制作了精美的课件，在课堂上笔者一开始用《父亲》这首歌曲导入课文，看着下面的学生情不自禁地跟着哼唱时，心理暗暗自喜，觉得和自己预设的情况相同，紧接着笔者展示了一组感人至深的父亲们的图片（当然这些图片是比较让人心酸的）紧接着笔者切入正题，用多媒体出示课堂录音朗读，带孩子们进入课堂情境，孩子们被朗诵者的朗读征服了，听得很仔细，一切都和笔者预设中的一样，最后让孩子说说文中的父亲，孩子们说了，气氛却不太好，最后用《背影》歌曲结束新课。本以为这是一堂还不错的语文课，最起码学生被感染了，可评课的老师指出：“过多的使用电教媒体而忽略文本的阅读，我们语文课堂要靠电教媒体来赢得学生的注意力，这真是语文教学的悲哀。”另一位评课老师说：“多媒体制作固然精美，但不能用它来代替对语文文本的阅读，否则语文教学将会本末倒置。”两位评课老师的话引发笔者深深的思考：“如果语文课堂发展到只能通过电教媒体来赢得学生的青睐，这的确是语文老师和语文教学的一大悲哀，我们应该根据课文的内容让电教媒体服务文本而不是让文本依赖电教媒体这样才能达到良好的教学效果，才能把电教媒体辅助教学搞得更好。”

理性地对待电教媒体教学，语文教师不仅要从事实层面（教什么）和技术层面（如何教）对电教媒体作出深入的追问，而且还要合理有效的运用电教媒体，并在电教媒体教学中点燃学生对课堂的热情，生成教学的意义。