“下水示范”胜似“岸上指导”

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇“下水示范”胜似“岸上指导”范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

当前，在习作教学中有一种倾向，那就是教师讲的理论知识、方法技巧太多，提供的优秀范文又“太完美”，学生听得津津有味，但一旦动起笔来，却总是老虎吃苍蝇――无从下手。于是，学生们也开始像成人一样“动动脑筋”，不是在网上“寻找素材”，复制粘贴，“东拼西凑”，就是翻开《优秀作文选》“移花接木”“改头换面”，费了九牛二虎之力，总算大功告成，给老师“交差”了。试想，如此下去，学生的习作还有一点真情实感吗？学生的习作水平能提高吗？因此，我们应该好好反思这个现状，对症下药，探索一种行之有效的指导方法，尽快端正学生写作的方向，使他们的习作回归“自然”，充满“泥土气息”，成为他们成长中的真实写照。而教师写下水文，则是最有效的方法之一。

下水文是教师运用自己撰写的文章，向学生传授写作知识的一种示范性教学手段，是习作教学中不可忽视的重要环节，也是语文教师应该具有的一项基本功。它对指导学生写好习作，提高习作教学质量，改善师生关系，发展教师能力，有着不能低估的作用。

首先，好的下水文可以消除学生写作的畏难情绪，起到抛砖引玉的作用

课本范文与习作文题之间形成的空白，造成了学生心理上的压力，畏难情绪随之产生。当文题下达后，学生普遍感到无话可说，无从下手。这时，倘若教师将下水文和盘托出，然后具体讲述自己如何布局谋篇、遣词造句等创作体会，那么学生心中高不可攀的畏难情绪定会大大减少，取而代之的便是跃跃欲试的写作愿望。此时，教师如再引导学生围绕下水文各抒已见，评其优劣，学生心灵的天窗就会逐渐敞开，一篇篇好习作定会跃然于纸上。由于教师的下水文写的是学生周围的生活，给学生一种亲近感和真实感，很容易消除学生心中的畏难情绪。同时，教师的下水文、课本范文与作文文题之间，给学生提供了可借鉴的参照文章。因此，对学生来说，教师的下水文无疑起到了消除畏难情绪，抛砖引玉的作用。

比如，我指导五年级学生在学习了《开国大典》等课文后，学写场面描写，把人物的语言、动作、神态、心理活动等写出来。最初，我引导学生再次温习了相关课文，又讲了讲“点面结合、抓住典型”等方法，还找了几篇优秀习作朗读、评析，但从学生交的草稿来看，学生不但写得少、不具体，而且没有典型人物，更没有表现人物的语言、动作、神态描写，还谈什么点面结合的场面描写？怎么办？“何不写写下水文？”我灵机一动，一个念头忽然闪过我的脑海。于是，我将学生大扫除时的场景以《记一次大扫除》为题真实的还原给他们，由于是学生刚刚写过的题材，而且还是学生亲自劳动的真实经过，经老师这么绘声绘色地一写，他们就像看录像一般如临其境，如见其人，个个喜笑颜开，你看看我，我看看你，觉得挺有意思呢！我趁机说：“我希望看到我们班比我这篇更有趣的习作。因为，你们都参加了这次大扫除，都有比老师更真切的体验！”一个小时过去了，有好多同学满脸笑容地交上了他们的习作，我饶有兴致地、惊奇而又激动地读着这样的佳句：“下午的阳光虽然失去了它的炎热，但照在只顾埋头铲水渠污泥的余明同学脸上，热得脸上汗水如小虫子爬动，但他却顾不上擦一下……”“他细心地捡着刺丛中的废塑料袋、纸屑、果皮等，嘴里还自言自语：‘刺丛啊，我要还你一个清洁又舒适的家！’……”“远处传来了‘加油！加油！’的呐喊声，原来余小燕与马霞在进行扫路比赛……”终于看到了那藏在孩子们心里的天真烂漫跃然于纸上，我会心地笑了。下水文见效了！

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。生活中的美味佳肴，会让人食欲大振，而残羹剩饭却令人难以启齿。语文教师要让学生乐意动笔，必须想办法刺激学生的写作兴趣，使学生达到文思泉涌的程度，就不愁写不出上乘之作，这种激发学生写作兴趣的诱饵之一，就是教师的下水文。

古人云：身教胜于言教。若教师同学生一起练笔，首先，改变了学生对教师的会说、不会写的不信任心理，消除了学生“你来写一篇也未必写好”的逆反心理，从而提高了教师的威信，光大了教师形象。

其次，下水文改变了那种“我命题，你作文”的对立式教与学关系，有助于实现从要他写，到他要写的过渡

下水文运用于作文教学之中，不仅激发了学生的写作兴趣，而且改善了教与学的关系，促进了师生的感情交流。当然，要想写好下水文，教师必须具有的丰富生活阅历、深厚的知识存储、敏锐的直觉思维和娴熟的语言技巧。写作能力对语文教师的重要性是不言而喻的。因此，我们平时要勤于笔耕，善于积累各类作文素材，才能写出高水平的下水文，从而使我们的学生人人能写一手辞达意顺、文句通畅的好文章。

另外，我们不能要求学生的语言功底、文字表达及选材构段上都达到成人的标准，因为这是受学生生活经验、文化水平以及身心特征的影响和制约的。教师的下水文不能唬着铁脸故作高深，要用儿童的眼光观察和表达，要具有童真、童趣、童心和童味，要让学生听得懂、学得进、用得上。

下水文并不一定要写整篇文章，可写几个片断，或仅列一个作文提纲。这要根据某次作文的重点和难点来确定，做到因文而异、因人而异，提高下水文的指导功效。中年级学生对作文有畏惧心理，教师要帮助学生克服心理障碍，以作文片断为宜，起到由扶到放的作用，如写一处景物、写一个植物、写一种小动物等。下水文丰富的词汇、精彩的描述能感染学生，陶冶学生。教师下水垂范，以健康强烈的感情潜移默化地影响学生，使学生“亲其师而信其道”。

最后，出示下水文要把握好时机，给学生以惊喜

下水文出示的时机也颇有讲究，作前出示，起到探路导航、理清思路、开启思维之效，使学生在“山重水复疑无路”的困惑中产生“柳暗花明又一村”的喜悦之情；作中出示，则起到化难为易、指点迷津、纠正偏差的作用。老师根据学生习作暴露出的问题，让学生借鉴下水文，加以修改、补充、完善，由仿到创；作后出示，起到举一反三、对照总结、指导修改的作用，教师在评讲时用范文去指正，防止学生自满情绪的滋生和蔓延，使之更上一层楼。

下水文不能一用就搁，要发挥其长期效应，持久地对学生进行潜移默化的影响。