素质教育下初三化学情境教学方法探究
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摘要：21世纪的今天，素质教育在学生健康成长过程中的地位更加凸显。一线教师在领会新课改理念后，不断深入研究和尝试教学方法的改革，尤其是情境教学法。教师根据教材的内容与特点，根据学情，选择适当的方法创设情境，优化情境空间，让学生在情境活动氛围中，积极主动地掌握学科知识，同时通过观察不断积累学生的感性认识，发展认知与创造能力，从而提高学生的化学素养。
中图分类号：G633.8？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）19-0133-02
《中国教育改革和发展纲要》指出：“世界范围的经济竞争，综合国力的竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。”化学教育是素质教育的组成部分之一，在传授知识的同时，培养学生的实践和创新能力。化学是一门以实验为基础的学科，素质教育的实施，关键在于课堂教学，教师通过教案的准备和设计，渗透素质教育的理念。在课堂实验过程中，通过情境教学方法来激发学生的学习兴趣和科学探究欲。化学新课程将情境教学探究作为课程改革的突破之一。其实质是把教学目标的有关概念和认知点通过老师创造一种智力互动环境，让学生在一定的情境中学习探索学科内容。
一、情境教学法具有潜移默化的暗示作用
化学学科知识具有微观性和抽象性，有别于其他学科的教学的特点。初中化学学科，是学生新接触的学科，需要教师在教学过程中将微观的现象给学生宏观地展现出来。可见，情境教学法的关键在于激发学生的内在情感体验。将化学教学内容置于具体而形象的情境之中，从而实现对学生潜移默化的暗示作用，便于学生对新知的接受和掌握。对于化学知识的学习和掌握，不是只靠做练习题，更重要的是需要教师在化学课堂教学中采用适当的教学方法。笔者在初三化学课堂教学过程中经过不断实践探索，发现通过名人轶事的榜样作用、通过形象的语言描绘和借助电教手段、通过游戏中的角色扮演等创设情境进行教学，能够很好地激发学生的探究欲，潜移默化地实现对知识的分析、假设、探究和感知。笔者把自己在化学课堂教学中的成功经验拿出供大家探讨，以求达到抛砖引玉之效。
二、引入学生喜闻乐见的名人轶事，创设教学情境
美国教育家杜威对教育曾经这样表述，“教育的艺术就在于能够创设恰当的情景。”化学学科有的知识相当枯燥和抽象，但是如果教师能够采用适当的情境教学法，就能激发学生的学习兴趣。瑞士教育学家皮亚杰曾说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。”如笔者在讲人教版初三化学第七单元课题1《燃烧和灭》时，为了让学生能够很好地掌握知识点：燃烧和燃烧的条件、灭火的原理，笔者引入这样一则例子：1854年，英国战舰“欧罗巴”号按照作战命令开始了远涉重洋的远航，它的船舱里结结实实的装满了供战马吃的草料，由于草料堆积久了引起缓慢的氧化反映而起火，最终导致沉船。接着讲二战期间，不用火就烧毁掉敌人的兵工厂的史料。方法是把固体白磷完全溶解在CS2溶液里，后将溶解液慢慢滴在小白鼠的身上。目的是什么呢？依靠CS2的高挥发性能，白磷产生了自燃现象，最终将敌人的兵工厂烧毁。
三、生活实例导入优化课堂教学，创设教学情境
初中化学学科由于与现实生活存在密切的联系，化学知识在学生的日常生活中随处可见，为激发学生化学学习兴趣，笔者就借助学生身边实际生活来创设教学情境。基于学生的现有生活经验，通过真实的生活现象来促进学生理解新的知识。如笔者在讲初三化学人教版的第十单元课题2《酸和碱的中和反应》一课时，根据教材所涉及的内容，精选出学生生活中的现实问题，使之与新课知识点结合，给学生进行科学的解释，从而启发学生带着兴趣进行新课的学习。正好班上一名学生胃痛，感觉往上反酸。笔者从班上的小药箱中取出2片氢氧化铝让学生服下，很快学生就不再难受了，笔者借此给学生讲述氢氧化铝或小苏打片可治愈胃酸的科学道理就是本课所要讲的中和反应。同样，人们被马蜂蛰了会肿得很厉害，但是只要我们涂在患处一些稀的氨水，就能治痛治痒。生活中的问题，能够大大激发学生的强烈探求欲望。
四、利用隐语、魔术创设教学情境，提高课堂效率
中国的隐语具有丰富的内涵和高度的概括力。其中最常用的是谜语，通过简短而精练的语言，给出事物的特点或含义，能生动形象地勾画出事物最为显著的特征。笔者就将隐语的趣味性与化学课紧密结合起来，通过创设情境督促学生动脑筋，通过联想、推理、归纳，启发学生的思维，提高学习兴趣，提高课堂教学的效率。如测定空气中氧气的含量，常用燃烧红磷或白磷的方法。对于磷（P）的性质，给出隐语“嫩皮软质白蜡袍，一生常在水中泡；有朝一日上岸来，不用点火烟自冒”。固体CO2的隐语是：“似雪没有雪花，叫冰没有冰渣，无冰可以致冷，细菌休想安家。”学生在活跃的课堂氛围中，已经掌握了这种物质或反应的性质和特点，就不用刻意去记忆，大大提高了课堂效率。
五、结束语
情境教学法，能够在化学课堂教学过程中，帮助学生活跃思维，有针对性地捕捉具体情境信息的传递，从而加深学生对化学知识点的理解，主动地对信息进行感知，将信息加工整理构建系统的化学知识体系，从而达到对新知的掌握、理解和创新。因此，化学教师需要找准教材、学生、实际生活三者的结合点，精心创设适当的教学情境，挖掘学生的潜在思维，通过创设情境，提高学生的认知与实践能力，从而优化课堂教学，提高教学效率。把教学目标的有关概念和认知点，通过老师创造一种智力互动环境，让学生在一定的情境中探索学科内容。
参考文献：
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