话在心头口易开

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摘要：口语训练一直是初中英语教学中的一项重点内容，但是事实证明，传统的英语口语训练 “听、读、背、仿”模式效果并不理想。本文作者提出师生共同组建口语训练学习共同体的观点，并大胆进行尝试，摸索出了一套行之有效的基于新课程理念下的新式学习共同体的口语训练策略。

关键词：学习共同体；意义； 操作策略

英语交际能力的培养在英语学习中变得越来越重要。而英语教学一贯是以教师为主导，以语言知识为中心，以阅读为主要的学习途径，以词汇量为目标，这仿佛已形成了一种根深蒂固的英语学习文化。因此，培养学生对英语的实际应用能力，尤其是口头交际能力显得尤为重要。然而坦白说，英语口语教学是比较失败的，失败的一个重要原因是学生缺少口语训练的情景和氛围，缺乏开口讲英语的热情和欲望。传统英语口语教学的模式基本上为“听、读、背、仿”，而这一模式往往将语言使用的情景进行了限制，也不利于对学生语言使用的应变能力的培养。学生逐渐失去了学习英语的兴趣，也缺乏了开口讲英语的自信。为解决这种问题，找到有效口语教学的突破口，笔者做了以组建学习共同体的方式提高口语训练实效的尝试。

一、新课程理念下的英语口语学习共同体

笔者认为，新课程理念下的课堂应该将教材、教师、学生、环境四因素进行有效整合。教师以教材为基础和抓手，设计丰富多彩的课堂活动，创设贴近学生生活的情景，与学生一起在体验的过程中感受到获取新信息的喜悦。学生和教师都带着自己的经验背景，带着自己的独特感受，来到课堂进行交流。学生从同学身上，教师身上学到的东西远比从教材中学到的要多。而教师不再是单纯的课堂活动的组织者，而是自己投入到课堂活动中，作为和学生平等的一份子走进学生的生活世界，体验学生的感受。在这一过程中，教师也是课堂学习和体验的成员，也在课堂活动中得到收获。因此，新课程理念下，教师与学生都是课堂教学资源的开发者，都是课堂活动的参与者，形成“学习共同体”。而在初中英语口语教学过程中课堂上应更加强调师生间、生生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面及生活经验、行为规范等。通过这种广泛的信息交流，实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充。

应该说，新课程理念下的英语口语学习共同体是合作文化的环境，教师与学生，每个成员之间都应该有更多的合作与关怀，通过人人参与，平等对话，真诚沟通，彼此信赖来发展合作精神，激发道德勇气，共享知识经验，实现自我超越。

二、组建英语口语学习共同体的意义

1. 组建英语口语学习共同体能够改变学生只能在英语课上说英语的现象。学习共同体的成员主体构成为学生，除课堂上和教师、同伴进行口语合作训练外，学习共同体的学生们在课外也能够自我构建小范围的“口语合作训练”氛围，和书本上设置的语境相比，他们口语训练的话题往往更贴近日常生活，具有生活气息，借助这种长期口语氛围熏陶，使学生的口语训练变得日常化、习惯化，逐渐改变很多学生 “话在心头口难开”的现状。

2. 口语学习共同体中教师也是一份子，因此，与教师合作操练口语有助于增进师生情感沟通，拉近师生心理距离。教师的积极配合、循循引导和欣赏的目光、鼓励的话语对于学生来说都可以成为激发他们积极开口、主动参与到口语操练活动的动力。

3. 口语学习共同体使教师对学生口语的指导不局限于课堂上，即使在课后也能对学生进行有针对性的指导和训练。这样大大提高了口语操练的有效性。

三、英语口语学习共同体训练操作策略

1. 变“要我说”为“我要说”（激发动机）

学习动机在学习过程中起着“核心”作用。口语课堂上，只有充分激发学生的兴趣，促使他们有开口说的迫切愿望，才能变老师“要我说”的被动操练为“我要说”的主动参与。要想做到这一点，教师必须能够帮助学生树立信心，允许学生犯错，并且能够充分设疑，设置一个能够促使学生发表见解的好的话题，从而为学生使用英语设置场景。例如，牛津初中英语9 A Unit 5 Films ，教师可以设置一个话题让学生展开讨论： What can you do to attract more people to your cinema if you are the manager ？ （如果你是一家电影院的经理，你可以采取什么措施吸引更多的人到你的电影院里来？） 学生们的想象力是无穷的，他们必然勇于发表自己的见解。

2.变“教你说”为“和我说”（师生合作）

在英语课堂上，经常会见到老师列出一个对话模式，教学生反复朗读，并要求学生按照这个模式分组进行操练。可以说，这种固定的对话模式很大程度上限制了学生的思维，使学生只会生搬硬套，一旦在现实生活中情况发生了改变，学生变无所适从。所以，笔者建议，在进行对话操练前，老师可以组织每个学习共同体的学生回忆以前所学过的，可以在这一对话场景中使用的句型。然后，教师随意挑选每个合作体中的一名并与其进行对话，教师可以在对话过程中进行有针对性的引导。这样既有效检测了每组合作的成果，而且又给其他学生进行了示范。这种师生合作的口语训练模式也会学生感到兴奋，教师在此过程中必须根据学生的回答随机应变，以促使和鼓励学生大胆开口，而这一过程，对于教师来说也是一种自我训练和提高的过程。

3.变“我来答”为“我来问”（有效质疑）

很多教师在处理牛津英语教材中对话、Reading等部分时，都习惯采用提问的方式来检测学生对文本的掌握程度。这样做至少有两点弊端：学生缺乏质疑的能力；学生只会回答，不会提问。（在翻译句子时，笔者也发现，学生陈述句的翻译质量明显高出疑问句。）因此，建议教师在学习新内容前，提前要求学生针对内容自主设计问题。课堂上，在学生合作学习时，要求每个学习共同体的成员采用互相提问的方式交流自己设计的问题，在此过程中，需要对问题设计的一些错误进行互助更正。随后，要求每组按顺序对下一组进行提问，后面提问的组不能重复前一组。每组回答后，再接着对下一组提出一个新的问题。以此类推。这样做，不仅使我们充分利用了蕴藏在教材中的资源开展口语训练，锻炼学生口语，而且培养了学生质疑意识、合作意识和纠错能力，同时组间提问也有效激发了学生的竞争意识，使课堂口语氛围更加浓厚。

总之，基于学习共同体的“口语合作化”英语操练，让学生如同身处一个以英语为母语国家的社会生活氛围中，不断激发学生自主说英语，使英语在生活中自然涌现，这样既调动了学生学习英语的积极性，训练了口语，激发了学生的创新合作意识，同时，教学相长，教师作为学习共同体中的一员，在与学生合作进行口语训练的过程中也必然获益匪浅。

参考文献

[1]关文信. 新课程理念与初中英语课堂教学实施.【M】. 北京；首都师范大学出版社，2012.

[2]朱萍.英语教学活动设计与应用. 【M】. 上海；华东师范大学出版社，2007.

[3]刘玉静.合作学习教学策略. 【M】. 北京；北京师范大学出版社，2011.