走出阅读教学的误区

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古语云:书犹如药也,善读之可以医愚。说的是读书对于一个人身心发展有着举足轻重的作用。古今中外,哪一个成功人士不把读书当作一件乐事而与书结下了不解之缘?当今世界上,犹太民族被公认为是最优秀的民族,犹太人创造了人类历史上一次又一次辉煌,之所以这样,是因为犹太民族是一个爱读书的民族!犹太人对于书的热爱是那样的执著,刚出生的婴儿,犹太人会把涂了蜜的书送到他跟前,让他舔一舔,从而感觉到书的甜蜜,而从小就让其爱上了书。

现阶段的教师,已经充分认识到读书对于一个人一生发展的重要性,课改也给教师们带来了全新的语文阅读教学理念,但在实际操作以及一些评价中,却出现了一些不和谐的声调,甚至一些曲解的理念,使阅读教学陷入了泥潭,走入了误区。其表现为:

一、阅读教学仅注重亲近文本

“新课标”强调,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。教学的最终目的要教给学生学会学习的方法问题,而不是仅仅让每个学生参与对话过程,要解决学生该学会如何学而不是学什么的问题,文本只是一个载体而已。

阅读教学不能仅注重亲近文本,而更要注重交给学生亲近文本的方法。阅读教学过程中,我们经常会采用议一议、演一演、画一画、唱一唱、比一比等形式,来激发学生的表现欲望,展示学生的个性特点,活跃课堂气氛。但这仅仅是为了让学生和文本走得更近,或者说让学生走进文本。并没有从实际意义上解决阅读教学的根本目的――“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力”。

二、阅读教学变味成朗读教学

课本中的文章都是经过精心挑选后编排的,本身就充分展示了文本美。自然,这些文章读起来朗朗上口,情感渲染力极强,很容易引领学生走入其中。

很多教者最容易忽略的问题是:有感情地朗读仅仅是阅读教学过程中要达到的一个层次,而非阅读教学的终点。

三、阅读教学的习惯没有培养到位

著名教育家叶圣陶指出:“什么是教育?简单一句话,就是要养成良好的习惯。”那么,阅读的习惯包括哪些呢?它包括:坚持预习,复习课文;读书要看注释;读书要有工具书辅助;不动笔墨不读书;圈点勾划作批注;读思结合;精读、略读、速读相结合;多读有益的课外书。总之一句话:“课文要仔仔细细地读”(张志公语)。

阅读的习惯包括这么多,不可能一次、两次就能全学会,而且,即使短时间内学会,也不可能形成习惯。坚持长久培养,才可能让学生学会真正意义上的阅读。

四、不注意尊重孩子的兴趣

当一个人对一件事产生了兴趣,那么这件事也就成功了一大半。对于孩子,这一点尤为重要。很多教师、家长会建议学生阅读一些种类的书籍,但很多孩子往往对于其他的书籍更感兴趣。有些教师会有限制地让孩子阅读自己感兴趣的书籍,渐渐地,就可能让学生产生对待读书的两种情绪:对自己感兴趣的书籍越来越热衷,对于老师推荐的书则会产生一种应付式的情绪。更严重的产生一种反抗心理。如果我们尊重孩子的兴趣,多从孩子的角度而不是从成人理性角度的出发,加以正确的引导,我们的阅读教学的后继动力将会更澎湃更持久。

阅读教学,是一个持久“扶”的过程,任何一次急功近利将会欲速则不达。只要我们改变观念,形成坚定的信念,把学生都教得会阅读,让其受用一生。

作者单位:江苏省靖江市城南办事处港口小学