高中英语写作教学中语言输入的有效性
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摘要：为提高学生写作能力而进行语言输入， 应注意目的明确、及时反馈、量体裁衣、关注差异、持之以恒、跟踪对比这几项原则。对学生进行语言输入可采取使用系统教材、积累阅读材料、提供写作模版、借鉴优秀范文、善用学生作品和多用课堂用语等多种方法， 确保语言输入的有效性。
英语新教材很重视写的训练， 每单元都有围绕特定话题的写作练习。而且， 英语高考试卷中加大了写作部分的比例， 各地的分值不一样。这些变化充分反映出课程改革对学生的写作要求提高的幅度。在中学生听说读写各项技能中， 英语书面表达能力却一直是语言技能中比较薄弱的环节。
一、英语写作教学中的误区
为了提高学生的书面表达能力， 有些老师盲目地增加学生的写作次数， 甚至让高三的学生每天都写一篇作文， 结果是老师批改不及时、学生消化不了， 原来在写作中就存在的语法错误、词汇贫乏等问题仍然存在， 似乎没多大改观。一些教师在写作教学上花了大量的时间和精力， 却收效甚微， 其实是由于忽视了语言输入对于写作的重要性造成的。第二语言习得理论认为， 语言输出的前提，首先是输入。输入在整个语言习得过程中的作用是十分重要的。输入是记忆信息， 输出是提取信息。“记忆”是“提取”的必要前提。学生的写作实际上是一种严谨的、全面强化信息加工的笔头输出， 不仅要求表达特定的思想和感受， 而且要求结构严谨， 用词精当， 因此它对大脑本身所储存信息， 即“输入”的质与量要求是很高的。由此可见， 适当地增加训练的次数及指正学生的错误是十分必要的， 但同时也应在平时教学中把握一定的输入原则， 充分利用各种语言输入途径， 提高学生大脑中英文信息输入的质与量，增强语言输入的有效性， 从而提高学生的英语写作水平。
二、语言输入的原则
“英语信息的输入是有组织的” 。因此， 在输入过程中， 教师应以一定的原则为指导， 有计划、有条理地构建一个多层次、多形式、高密度、高效率的语言输入网。为了提高学生写作能力而进行语言输入时， 应注意以下几个原则：
（一） 目的明确， 及时反馈
教师在要求学生进行一系列的活动前（如摘抄、背诵等） ， 一定要让学生明确这样做对提高他们的写作水平的益处。当学生认真完成这个任务以后， 教师要想方设法让摘抄的益处有所体现。要达到这一目的， 教师就要熟悉学生摘抄或背诵的内容。如果学生能在摘抄、记住好文段好句子之后把一些好句子运用到写作中的话， 老师就要及时大力表扬， 让学生发现自己的努力真的有回报， 从而更积极主动地完成老师布置的任务。
（二） 持之以恒
跟踪对比学生写作水平的提高， 不可能一蹴而就， 需要坚持不懈的努力。这不仅是对学生的要求， 也是对老师的要求。教师对学生不能有丝毫的松懈、怠慢或不负责任， 要以自己积极、一丝不苟的工作态度影响他们， 树立榜样。当学生在背诵中产生畏难情绪， 想半途而废时， 教师要尽量安慰和鼓励他们， 帮助他们调整心态。可以借鉴“成长档案袋”的操作方式， 定期让学生翻看自己的习作， 指导学生对比以前的作品与近期的作品， 并在这个过程中感受自己写作的进步， 从而坚定继续努力的决心。另外， 要对语言输入的效果进行跟踪， 发现学生在某方面的写作有困难时， 及时对他们进行再输入， 以确保输入的实效。
三、语言输入的方式
确立了一定的语言输入原则后， 教师可以通过以下的输入方式进行操作。
（一） 积累阅读材料
在学生学习英语教材之余， 教师可以定期补充一些阅读理解练习， 其内容可来源于教辅资料和课外书籍。阅读短小精悍的文章， 既可以提高阅读能力， 也可以用于语言输入， 为写作打好基础。语言习得理论认为， 语言学习的顺序为“看先于写”。不多读不利于写， 若想“下笔如有神”， 必须“读书破万卷”。要让学生广泛阅读各种体裁和题材的文章。强调让学生摘抄并背诵， 只有坚持积累， 写起作文来才能水到渠成， 高效地输出。
（二） 提供写作模版
在写作前， 教师可给学生提供一些模版或常用语句。题目的体裁和题材多种多样， 这给老师有针对性地指导学生写作带来了一定困难。但仔细研究一下， 这些作文有一定比例是有规律可循的。此外， 还有批驳观点型和社会现象式议论文的模版， 地点描写、人物描写、应聘自我简介、通知、请假条、倡议书的模版等等。这些模版提供了一些经典的词句，特别是对于一些基础较差的学生， 背诵以后， 写起一些相关的作文时， 效果很好。
（三） 借鉴优秀范文
教师要充分发挥范文的作用， 仅仅让学生浏览一下范文， 草草点评是不够的。模仿是初学者的捷径， 是符合认知规律的。不少学生会反映写作时不知如何下笔， 但看完范文后就发现其实写作也不是很难， 范文中所用词句有很多都是以前学过的。这种“想不起来”的现象主要也是因为学生语言输入不足导致的。由于高考的写作命题都是以贴近学生生活为原则， 所以很多范文都浅显易懂， 又不失其深度及精彩， 教师可以多组织学生讨论分析、比较和欣赏其结构、高级词汇和句式， 还有过渡词句等， 接着背诵与模仿。如果范文篇幅较长， 整篇背诵有一定困难， 就可以摘抄优美句子或片断再背诵。让学生自己感受如何写， 通过对比与反思获得更多收获。
（四） 善用学生作品
利用同学的优秀作品和词句进行语言输入，学生往往更容易接受、也更乐于接受。在组织学生互改作文时， 可以要求他们在挑错误的同时注意发现同学作品中的好词好句。当学生的作文有较大进步或写得极优时， 教师要用各种方式加以表扬， 或诵读， 或张贴。即使学生基础较差， 也可以挑出其作品中精彩词句大力表扬， 就算这些词句当中有少许拼写、语法的错误， 也可以帮他稍作修改后拿出来， 让全班欣赏。另外， 教师还可定期组织学生分小组轮流出板报， 把学生的这些优秀作品收集起来展示。善用学生作品中的闪光点进行赏识教育， 一方面让更多的学生享受成功的喜悦， 提高写作的积极性， 帮助他们克服写作畏难情绪， 另一方面也是学生进行语言输入和积累的重要途径之一。
（五） 多用课堂用语
在英语课堂上， 教师的语言是重要的信息输入途径之一。在课堂教学中， 教师应尽量使用英语， 根据学生的水平， 尽可能使用高级词汇和句式， 既让学生感受到所学知识的实用性，又能多创造知识重现的机会， 帮助学生增强对所输入语言的记忆。
总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，写作语言的输入也需要多积累和培养，因此，平时要鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧，以至达到“下笔如有神”的境界。同时，拥有刻苦钻研的精神和科学的操作方法，经过有效性教学和长期的训练，可以使学生驾驭语言的能力突飞猛进，能有效地提升英语写作水平。