让人文之光在语史课堂闪耀

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新课程将语文教育的人文性摆在了重要地位，同时对语文课堂提出了新的要求。语文课程的人文性注重的是对学生情感的挖掘和人格的培养，注重的是对学生差异的尊重和个性的解放，注重的是为每一位学生营造自主融洽、快乐和谐的人文教育氛围，从而促使学生智慧成长，完善自我。

一、人文课堂呼唤的是一种思维的解放

新课程所倡导的语文课堂是自由开放、无拘无束的课堂，学生参与课堂学习的整个过程应当是轻松活跃的。那种充满压力的死气沉沉的课堂带给学生的除了生硬的知识，更多的是个性的扼杀、权利的剥夺和思维的禁锢，那样的语文教育严重违背了学生的身心发展规律，与新课程要求是不相适应的。充满人文性的语文课堂要求我们为学生的思维发展打开一扇门，以新奇、有趣、体验、交融的方式开展教学活动，搭建师生互动的有利平台，让所有的学生都能被深深吸引，在互动过程中训练语言，发展思维，收获真情，收获快乐，这样的课堂才是充满人文性的课堂。教学《欢乐的泼水节》第二自然段时，我指导学生通过朗读去感受傣族人民过节的快乐心情，可读后我发现教室里只有我和少数几个学生在过节，学生的激情哪里去了?学生的天空又在哪里?我灵机一动，索性让学生们根据课文内容模仿傣族人民尽情狂欢，这下学生兴致来了，你追我赶，相互泼水，不亦乐乎，有的泼水方式新颖别致，让人不禁拍手称快，而后带着这份激情再次朗读，效果大不相同，孩子们的思维在动起来的课堂中得到了解放。

二、人文课堂呼唤的是一种心曼的呵护

语文课堂应当关注学生的心灵世界，尊重学生的个性差异、人格尊严和情感态度。学生的心灵犹如一张薄纸，是极易破碎的，如果离开了教师用心的呵护，他们是无法承受外在的那些随之而来的压力的，教师的言行举止对于学生而言真的是太重要了，有时甚至会对学生的一生产生巨大的影响。语文课堂有比求知更重要的东西，我们不能为了追求课堂的完美而拿伤害学生作代价，更不能为了成就个人的荣耀而置学生的感受于不顾，这样的语文课堂可谓是顾此失彼，得不偿失!教学《西湖》第一自然段，我请学生试着读出西湖如画一般美，在诸多举起的小手中，我发现了平日不善言语、性格内向的珍妮同学，我微笑着叫起了她，因为她的这种积极性实在难能可贵，可她的朗读却不敢恭维，声音蚊子般小，语速蚂蚁般慢，全班哗然。这时我本能地来到她身边摸着她的头和她一起读，渐渐地她的声音大了，有感情了，教室异常安静，随之而来的是一阵热烈的掌声，从中我发现教师的呵护对于孩子的成长是多么重要。

三、人文课堂呼唤的是一种情感的交融

新课程认为，语文不仅是语言的艺术，更是情感的艺术，语文课堂的实质是学生、教师与文本之间心灵对话、情感交融的生命互动历程，因此缺乏了情感的语文课堂犹如无根之树、无源之水一般，没了血肉与灵魂。充满人文性的语文课堂要求我们创设特定的与学生生活经验和内心世界相接近的情境，让学生人情入境去感受文本的内涵，体验人物的内心，达成情感的融合与共鸣。情境作为一种特殊的教育资源，所产生的效应是不可估量的，只要我们善于开发和利用，必能让我们的语文课堂成为一个情感交融共织的有利平台，从而体现语文教育的人文性。如教学《生命桥》这篇课文，我便频频创设情境，让学生在情境渲染中收获知识，收获感动。上课伊始，我和同学们讲述了“藏羚羊跪拜”的故事，奠定了整堂课情感的基调；接着我以饱含激情的讲解和范读，开启学生的情感之门，铺设学生的情感之路；当学习到老羚羊用自己的身体作桥墩为小羚羊架起一座座生命之桥时，我播放动画《震撼人心的瞬间》，并辅以音乐《黎明的英雄》，让学生说说此时心里的感受，实现情感的共鸣与升华。

四、人文课堂呼唤的是一种生命的感动

一堂语文课如果发掘不到一处能令人感动的地方，算不上是一堂成功的语文课。新课程所倡导的人文性的课堂应当是一个创造感动、分享感动的过程，而教师在这一过程中发挥着最为重要的作用。他是直接决定文本与学生二者相互配合程度以及课堂精彩生成程度的关键角色，成功的教师能从容地驾驭课堂，把握课堂的动态，调控课堂的走向，能关注课堂中很少被人关注的细节，并使之及时地转变为有效的教育资源，丰富与拓展语文课堂的内涵。

总之，充满人文性的语文课堂所追求的远远超出知识的范畴，更多的是对人文素质、人文个性和人文精神的一种召唤。只有我们善于春风化雨，润物无声，才能真正让人文之光永远闪耀在语文课堂!