习作,舒展儿童的真性情

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国家总督学顾问陶西平先生曾借韩寒说过的一句话“人生的第一次撒谎常常是从写作文开始的”抨击现在的中小学作文教学。的确，翻开学生的作文本，儿童缺乏自己的思考与表达，童意不在,童话流失,童真难寻,童趣无味。真话作文似乎离我们越来越远了。

我想，语文教师作为孩子童年精神世界的构建者和守护者，我们有责任、有义务引导每一个孩子说真话，抒真情，努力让儿童习作“童趣盎然、童心灿烂、童言无忌、童笔生花”。

一、 走进生活，在观察中丰富感知

五彩斑斓的生活为学生习作提供了取之不尽、用之不竭的素材。教师要十分重视学生感受生活、体验生活的过程，这样学生才能写出富有真情实感的好文章。

生活的外延就是语文的外延。我们可以经常引导学生留心观察周围的事物，将自己的所见所闻记录下来。例如，一位学生偶然捡到一只受伤的鹩哥，放进鸟笼，带到教室。我们和它一起交谈，听到鹩哥热情的招呼声，孩子们兴奋极了；鹩哥展示绝活：时而飞檐走壁，时而倒挂金钩，时而金鸡独立，孩子们都惊呆了；我们喂它吃香瓜，它那贪吃的形象让大家开怀大笑。孩子们后来写的日记中把这位新嘉宾刻画得逼真传神、栩栩如生。

二、 组织游戏，在活动中展现活力

游戏是儿童的“即时性”生活，它饱含儿童的快乐情感，寄予着儿童鲜活的体验，是习作教学不可或缺的“源头活水”。

作文课可以拉开“序幕”，搭好“舞台”，让孩子的言语自由“舞蹈”。我们和孩子在课堂上开展了许多有趣、精彩的游戏，如官打捉贼、吹鸡毛大赛、换位置、贴鼻子、报数、小小侦察兵……

游戏使孩子们放开手脚，放飞思绪，忘记了自己在学习，忘记了习作的负担。他们习作时往往文思如泉涌，精彩的语言时时闪现。

三、 创造契机，在体验中获得真情

《语文课程标准》明确提出：“要热心参加校园、社会活动，结合语文学习，书面与口头结合表达自己的观察所得、实践收获。”

我们可以沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性活动，如缝沙包、剥柚子、学做凉拌黄瓜、煎鸡蛋、做鞋套……这些活动丰富了学生的生活体验，提升了综合素质，同时积累了鲜活的习作素材。

苏教版第八册习作七要求学生开展一次体验活动，以此写一篇作文。为了使学生感受盲人生活的艰难，培养尊重、帮助残疾人的情感，我让学生蒙上眼睛，在家长的看护下，吃了一顿特殊的午餐。学生蒙上眼睛后的无助，摸索到餐桌前的曲折，找筷子的小插曲，夹菜的滑稽，喝汤的那份尴尬，亲身体验，感受深刻，写起来极富真情实感。

童心是率性而为、纯真自然的，教师应抓住契机，积极引导，有了体验后的积淀，何愁学生写不出充满童趣、洋溢个性的习作？

四、 激发想象，在创新中飞扬个性

作文是一项富有创造性的活动，想象是创造的前提。因此，放飞孩子们自由的心灵，呵护他们幻想的天性，最大限度地调动他们的想象潜力，挖掘灵性，是作文教学的目的和责任所在。

本学期，我们就由一个咬了一口的苹果设计了一节想象作文课。课始，出示不完整的苹果引导学生观察，这个苹果特别在哪里？紧接着，又追问同学们，它怎么会不完整的呢？少的那一块去哪里了……一石激起千层浪，学生的思维瞬间得到了激活。有的说可能被虫子咬掉了，有的说可能是苹果想逃走，不小心摔坏了；甚至还有学生想象这是沙漠旅行者手中的一个苹果，他咬了一口就舍不得吃了……教师启发学生围绕苹果会发生一个怎样的故事，用简洁的语言把故事的起因、经过、结果说完整。接着，教师再引导学生根据情节，确定重点，把经过叙述具体。学生尽情地释放“本真”和个性，尽管面对的是同一个苹果，但故事情节却是五花八门，妙趣横生。习作指导时，进一步发散，鼓励学生选择不同的角度，用不同的人称来编故事，从而激活了学生的思维，发掘了学生的创造潜能。

五、赏识评价，在激励中培植自信

学生每次写完作文，特别希望得到教师肯定的评价。此时，教师不应该仅仅用一个简单的分值来评定作文，而应怀着一颗童心去聆听一个孩子的心声，给孩子的作文一个公正的评价。作文评价的过程是一个不断调动学生作文积极性，不断提高学生作文动机的过程。教师要俯下身子，善于从儿童的视角来评价作文。

评价儿童作文要基于激励的原则，形式可以多样化，如请孩子把自己的作文读给大家听，在学习园地里展示出来，圈圈文中的每个闪光点……儿童作文的语言虽幼稚却富有情趣，教师要常用心去倾听学生的心灵，用眼去观察学生的生活世界，以儿童的认知水平接纳、赏识我们的学生，让他们不断树立自信，拥抱成功。

让我们共同来丰盈儿童的生活世界，与儿童一起打造永不消逝的童年家园。