对物理新课改的几点认识

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[摘 要]新课改给我们带来了许多挑战、激情与喜悦，然而，在新课改的实践中也出现了一些不足与偏差。具体的教学实践中，我们不能光凭激情和热忱去诠释新课改，而应该有方法有步骤，并且在每一段的实践中都要保持清醒的认识并进行适时的冷静反思。

[关键词]角色定位、实践反思、自主学习、合作学习

过去许多年中，高中物理教学在改革方面虽然取得很大成绩，但始终没有摆脱应试教育的干扰，忽视思想教育和能力的培养，教学要求不适当的拔高，讲授往往是“满堂灌”，作业训练又是“题海战术”，使本来有趣的高中物理，变成了对大多数学生负担过重的课程。传统教育观念和教学方式的“惯性”极大，使许多教师的思维成了定势，多数教学成了固定模式，教学过程中怕完不成教学任务而把合作交流的时间自己控制着。师生互动只流于表面形式，教师只能机械地问，学生也只能机械地回答，一问一答的“活跃情景”似乎就是新课标的体现，美其名曰实践新课标，其实质就是“穿新鞋，走老路”，喜欢用应试教育眼光审视现行教材，结果既不适应，又不放心，害怕现行教材降低了难度，影响教学质量，影响升学率。

作为一名教师，一名在执教新课程的教师，我觉得应该尽快克服传统教育思想和传统教学方法的惯性干扰，正确使用现行教材，贯彻新理念，使我们的物理教学全面转入素质教育的轨道。在此笔者对于新课程下的物理课堂中的教与学谈一下自己的粗浅认识，不足之处，望不吝赐教。

一、正确定位教师、学生的角色，建立良好的师生关系

轰轰烈烈的新课改给当前的教育带来一场新的革命，它要求教师在教学理念、教学思想及教学方式上都要进行一场深刻的变革。如何将先进的教育思想落到实处，首先教师要领会新课改的内涵，明确自己要转变的方向，即由学生成长的控制者转为学生成长的帮助者，由学生的主导者转学生的引导者，由知识的传授者转为学生知识构建和个性发展的促进者。

新课改明确指出“学生是学习和发展的主体”，所以对于学生教师也要促其形成正确的学生观，教师要逐渐培养学生养成一种“自我意识”，明确他们不是课堂学习的主角，要增强其自信心，充分发挥其主观能动性，同时师生之间加强沟通，建立良好的师生关系，教师在课堂上感情要真挚，教态和蔼，课后要关心学生的学习和生活，尊重和信任学生，平等对待每一位学生，对差生更要关怀备至。这样学生才会把老师当作知心朋友，他们才会把心里话，真实的教学信息告诉教师。其次，教师要赏识学生，多鼓励学生。托尔斯泰说过：“激励能使人产生巨大的精神力量，是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线。”因此，教师要用激励性的语言来激发学生的热情。例如在课堂教学中，我经常用激励性的语言：“谁有更好的解法？”“你回答得真好！”“你真棒！”等等，给学生创设一种心情愉悦的和谐氛围，使学生敢于发表自己的见解。对于经常回答问题出色却一时说错的学生，我会说：“是这样吗？”“再想想。”这样既否定了回答又不伤自尊心。对于学生基础较差，或者是认知能力相对较弱的学生，只要有勇气举手，即使回答错了，我也不会给予批评，鼓励学生重新思考和回答。让鼓励和赞美成为学生学习的动力。只有这样才能营造民主和谐、积极高效的教学环境，大大激起学生的求知欲望，增强其努力学习的信心，只有教师主动调整自己，积极转换角色，使教师与学生协同活动，方能取得最佳的教学效果。

二、创设情境，激发动机

新课程对教师提出了更高的要求，要促使学生主体能动性的发展，要求教师在课堂教学中，应注意情境的创设，以情激趣，以情促知，以情育人。

1、联系社会生活，激发学生的兴趣

在物理教学中，教师要尽可能从学生熟悉的生活实例、热门科技课题入手，提供给学生适量的感性知识，以激发学生的学习兴趣。

教学实例：在《超重与失重》这一节中，为了让学生更好地理解这一现象的本质，让学生体会用磅称测体重的情节，在磅称上猛地下蹲再站起这一过程，称的示数如何变？重力变了吗？在学《光的色散》中，雨后彩虹是怎样形成的？晴天时能不能创造条件形成彩虹？试从力和运动的角度分析：为什么不弯腿就跳不高？“神舟六号”成功发射与我们所学的哪些物理知识有关，这一系列现实性的问题，贴进学生生活，极易引起学生关注和思考，使学生感到学有所得，学有所用，更容易激发起探究科学知识的积极性。

2、利用实验，培养学生的探究意识

物理是一门以实验为基础的科学，各种物理实验以其直观性，形象地为学生提供了丰富的感性材料，使其充满趣味性、挑战性、探索性，有效激起学生的好奇心和求知欲，教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质。

3、充分利用教材，创设情境

新课改的教材，生动活泼，图文并茂，教师应充分利用教材中一些生动有趣的现象、故事 、漫画插图、想想议议、阅读材料，科学家的故事，来激发学生学习的欲望。例如，在讲《电磁感应》一节时，我给学生讲述了这样一则故事来导入新课堂：物理学家法拉第在知道电能生磁现象后，就想既然电和磁不是彼此孤立的两件事，电能生成磁，那么反过来磁一定可以生电。于是，他就在日记本上第一页写下了“对，磁能生电。”可是接下来十年的日子里，他的日记本中只单调重复了一个“NO”。直到十年后的某一天，日记本上才出现一个“Yes”。听了这个故事，学生们都感到惊叹不已。这个故事不但激发了学生学习本节内容的兴趣，同时也培养了学生锐意进取的精神，让他们领略到科学家为探索自然奥秘，经过的艰苦历程，让学生体会到坚强的意志，顽强的毅力对取得科技成就的巨大影响。

三、对学生自主学习能力的培养

促进学生学习方式的变革是课程改革最为核心和最为关键的环节。

当今世界以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，学生即使在学校学到最新的知识，这些知识也会很快老化，不能终生受用。如何解决这一问题已成为我们每一个教育工作者必须面对的，学校教育必须以学生的发展为宗旨，培养学生的自主学习能力。

自主学习就是尊重学生学习过程中的自主性、独立性——在学习的内容上、时间上、进度上，更多地给予学生自主支配的机会，给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会。然而，有的学生用“自主学习”，花费了大量时间但收获不大。我们必须认识到，自主学习不能仅仅是一种盲目的自发的学习，不是放任自流，而是一种理性的探索性学习。

虽培养自主学习能力不仅能促进课堂的优化，而且有利于学生今后的学习，但是要学生真正获得自主学习能力是有条件的，表现在以下两个方面：

教师应对自主学习有正确的认识。行为的自主是人类发展的必然特征；学习的自主是教育发展的必然趋势；自主学习是学生个性发展的必然选择。我们倡导自主学习就是要唤醒学生的潜能，促进学生自主地发展；就是要关注学生不同的需要，促进学生有特色的发展；培养学生的学习能力，促进学生可持续的发展。

学生要有端正的学习态度，积极向上的学习动机。在没有外部压力或要求的情况下，学习如果缺乏内在的学习动机，没有“我要学”的积极心理，就很难正确地制定学习目标，有效地监控学习过程，保证较好地学习效果，自主学习也就无从谈起。只有满足这两个基本条件，才能进行自主能力的培养。

培养自主学习能力的操作方法。

有意识地给学生布置一些课外任务。实践证明，让学生独立地完成力所能及地学习任务是培养自主学习能力的好方法，它不但能激发学生求知欲和学习动机，扩大知识面，而且还能让学生运用所学的学习方法和策略去收集材料、处理信息、解决实际问题，从而真正学会学习。