农村小学构建数学高效课堂的问题与对策

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目前，小学数学教学正在朝着构建高效课堂的理想化方向发展。但是，在推进高效课堂的过程中，由于我们学校地处农村，受各种因素的制约和影响，高效课堂的建立可谓是问题突出，困难重重，道路坎坷。我们教研组经过一段时间的调查、研究。对农村小学在构建数学高效课堂的过程中存在的问题及解决问题的对策有了自己的一些见解。

一、什么是高效课堂

什么是高效课堂？高效课堂就是指目标达成度高的课堂，它是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，是高效率与高效益的和谐统一。

高效课堂不同于有效课堂。高效课堂和有效课堂是既有区别又有联系的两个不同概念，有效课堂是高效课堂的基础和前提，高效课堂是有效课堂的发展和升华，高效课堂一定是有效课堂，但有效课堂不一定是高效课堂。有效是针对于无效而自身独立存在的，与量的多少无足轻重，是一种有和无的关系。高效则是相对的，是互相依存的关系，离开参照物高效就无法独立存在，据此，我们要想为高效课堂确定一个固定的判别标准，那是极为困难的。

二、构建数学高效课堂存在的问题及对策

㈠教师认识方面存在的问题及对策

⒈存在的问题：

一是不明白。即对高效课堂的内涵不理解，或是理解不准确，不深刻，窄化或泛化高效课堂的内涵，对高效课堂具有神秘感。二是不关心。认为高效课堂高深莫测，是专家们理想化的产物，根本不可能在常态的教学中实现，一般教师的能力不可接近，于是错误的认为构建高效课堂是少数优秀教师的专利，是城里学校的事，与己无关。三是不支持，认为构建高效课堂教师更累，学生更苦，不值得推广，于是消极对待。

⒉解决问题的对策

一是加强教育。学校要开展对教师的职业教育和师德教育，使之热爱本职工作、积极进取，勇于探索，树立高尚师德，让教师从心灵深处认识到构建高效课堂是责任、是义务、是需要。二是提供帮助。学校要通过各种培训，帮助教师正确理解高效课堂的内涵、重要性和必要性，帮助教师加强对新课程理论的学习，不断转变教学观念，进一步明确新课程数学教学的目标和任务，让教师真正认识到高效课堂是自己教学的需要。学校在教师培训上要舍得投入，要多让教师走出去看一看外面的天空多精彩。三是明确要求。学校要对教师的发展提出明确要求，建立健全必需的管理制度，并予以兑现。只有教师的观念真正发生转变，认识上到位了，高效课堂的建立才有基础。

㈡专业知识方面存在的问题及对策

叶澜教授认为，教师作为一种专门的职业，其知识结构是复杂的多层结构，主要有三层，最基础层面：有关当代科学和人文两方面的基础知识，以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能技巧；第二层：具有1-2门学科的专门知识和技能，是教师胜任教学工作的基础知识；第三层：教育学科类，由帮助教师认识教育对象、教育教学活动和展开教育研究的专门知识构成。由此可见，教师的专业知识包括学科知识，也包括教育类知识。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。因此，扎实的专业知识是教师工作的先决条件。但作为农村学校的教师在专业知识方面的实际情况又如何呢？调查表明，情况并不理想。部分教师专业基础不牢。

⒈存在的问题

一是学历不达标。一些农村学校的数学教师中，部分教师是从代课教师、民办教师转正而来，还有一部分教师是临近退休的老教师，他们中有的没有接受过正规的师范教育，也没有参加过系统的在职培训，学历不达标，专业基础不牢固。二是知识更新慢。由于环境、经济、交通、信息等基础条件的限制，农村教师接触外界的机会少，个别教师一辈子连县城都没有到过，对教育教学的一些新思想、新要求、教改的新信息一无所知，仅靠吃老本过日子。三是专业不对口。小学教师就是万精油，哪里需要就放在哪里，这学期教语文，下学期又教数学，一个教师教多个学科，往往所教的学科与自己所学的专业不对应。调查发现，在数学教师中属文科专业的要占80%。由于教师没有系统、扎实的专业理论知识作支撑，常常给课堂教学留下某些瑕疵。比如教学“分数的意义”一课时不强调“平均分”、教学“整除”一课时不强调“整数”、教学“平行线”一课时不强调“同一平面”等现象时有发生。课堂教学中教师犯知识性错误、数学教师不会做一般的分数题、对数学公式的推导困难等现象也时常有之，特别是长期教学语文而改教高年级数学的教师问题更为突出。

⒉解决问题的对策

一是要鼓励教师加强学历进修，学校和教委要为教师参加学历培训提供一定比例的经费保障。二是学校要定期组织教师参加专业培训，不断给教师充电和洗脑。三是学校要尽量稳定教师，力求专业与学科对口，即便有困难，也要尽量做到让文科类专业的教师教学文科类学科。四是教委和学校要对教师的学习进修、学历要求等提出明确的要求，并有一定的激励机制和强制措施。

㈢教学技能方面存在的问题及对策

小学数学教师的教学基本技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。教师应结合教学实际，有计划的进行系统的教师教学技能训练，将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为从师任教的能力，以胜任所从事的教学工作。

⒈存在的问题

一是教学设计缺乏针对性、指导性。由于教学设计是一项辛苦而复杂的工作，不少教师为了省事，在进行教学设计时，只重视教案的书写以应付检查，对了解学生、钻研教材、设计教学策略等工作不予认真研究，甚至连写教案也是照抄教参、简单化粗略化，根本没有经过自己头脑的加工处理，其结果是教案不能指导教学，无针对性。二是课堂教学缺乏技巧性。现象是导入无以激趣、提问没有价值、讲解抓不住关键、导学缺少方法、组织活动缺少灵活等。三是作业布置缺乏科学性。表现为重复作业多，要求一刀切，题目难度上缺乏梯度。四是教学评价缺乏激励性。教学中教师要从细微入手去捕捉和发现学生的闪光点。

⒉解决问题的对策

一是努力提高教学设计的能力。教师的教学设计能力包括钻研教材的能力、分析学生的能力、设计教学过程的能力和进行教学评价的能力。训练方法：阅读有关教学设计和教案编写的理论书籍，学习小学数学教学的有关范例，进行有关设计和教案编写的模拟练习，积极参加各种教学设计方面的竞赛活动，学校同伴间相互学习和评价，有条件的教师还可以让名师给予指导。二是加强课堂教学技能训练。教师的课堂教学技能主要包括讲授的技能、课堂提问的技能、课堂调控的技能、学法指导的技能、导入与结课的技能，加强这些技能的训练对构建高效课堂意义重大。训练方法如后。①讲授技能训练方法：进行充分的课前准备，广泛查阅资料，做到讲授准确科学，进行试讲练习，同伴间相互评价；②提问技能的训练方法：多参加随堂听课，研读优秀教学案例，观看优秀教学录像，对所教数学教材进行提问设计等；③课堂调控技能训练方法：首先要训练课堂调控的基本功，如：训练自己丰富的体态语言（如：手势语、面部表情语、眼神语、体态语），训练自己的教学语言（语调、语速、普通话），训练板书等教学基本功（三字一画：钢笔、毛笔、粉笔和简笔画），训练信息技术应用能力，训练课堂组织能力（良好班风培养、课堂纪律的调控）、训练把握教学节奏的能力（快慢相间、张弛有度、动静结合）等，再就是通过学习借鉴和在教学实践中不断总结以形成调控的技能技巧；④学法指导技能训练方法：进行学法指导的理论学习，参与实践观摩（外出听课、参加研讨活动等），进行课堂教学反思，撰写教学案例和交流教学心得；⑸导入和结课的训练方法：加强相关理论学习，掌握常用方法，进行试课演练，专家示范指导，同伴间课后反馈评价。三是优化练习设计。练习设计要有目的性、层次性、针对性、创造性和趣味性，练习量要合理，作业的批改要尽量面批，要加强个别指导。四是实施发展性、激励性课堂评价。五是充分发挥校本教研和课题研究的作用，促进教师的专业成长。

总之，教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程，是教师和学生互动的过程，也是师生共同发展的过程。因此，要构建数学高效课堂，关键在教师，教师应顺应课程改革这股东风，加强课程理论和教学理论学习，不断转变教学观念，提高教学技能，克服教学中存在的各种问题，努力做一名教学改革的实践者、探索者。