如何从给从整体上把握新课程教学

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摘要：“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。针对传统教学的弊病，新课程改革要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学，课堂教学不只是一种特殊的认识过程，而且是师生人生中的一次重要的生命经历，它必须是真实的，体现学生主体地位的。

关键词：整体上；新课程；数学

中图分类号：G633.6　文献标识码：B　文章编号：1672-1578（2012）10-0213-01

“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。针对传统教学的弊病，新课程改革要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学，课堂教学不只是一种特殊的认识过程，而且是师生人生中的一次重要的生命经历，它必须是真实的，体现学生主体地位的。课程专家叶澜教授和余文森教授对课堂生成的重要性有过论述。叶澜指出：课堂无时不刻地在运动变化的，我们可以深切体验、感受到知识、思维、情感的流动，知识、能力、情感的生成，也只有这样的生成，这才是课程改革后应该有的课堂。余文森教授指出：课堂中有许多是不可预测的，因为课堂的这种不可预测性使课堂的生成性更为丰富多彩，“课堂生成性”也是课程标准一个很重要的目标。那么作为一个教师，我们又该如何从整体上把握新课程和新教材，让课堂生成有效地促进我们的教学呢？下面是本人一些粗浅的体会和做法。

1.预设弹性化的教学设计

教学设计是建立在教师对教材深入的研讨和对学生全面的分析上，对教学目标、教学内容、教学过程和教学策略所作的预设．课堂中教师面对的是一个个鲜活的生命体，课堂的每一节课都是不可预设、不可复制的．曾有人错误地认为，既然课堂是生成的，课程改革后就应该简化备课，甚至不要备课．孰不知，没有备课的周密设计，就不会有课堂上的有效引导和动态生成；没有上课前的胸有成竹，就不会有课堂上的游刃有余．因此，教师在进行教学设计时，要给学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创造条件．教学设计要有“弹性空间”，使预设目标可以在生成中随机升降，教学重点可以在生成中调整，探究主题可以在生成中适时替换，教学流程可以在生成中即时变奏。

2.学贵有疑，疑而出新

学生有了疑问才会去思考，才会有所发展、有所创造。在教学中我鼓励学生自主质疑，大胆发问，创造质疑情境，让学生由过去被动接受知识转为主动探索。在学习一元一次方程时，我设计了这样一个实践活动：请同学们用28厘米长的铁丝剪成相同长度的两段，做成两个正方形，那么这两个正方形的面积和能否等于30平方厘米呢？师问：如果这根28厘米长的铁丝全部用来围成一个正方形，那么围成的正方形的面积是多少呢？学生集体回答：49平方厘米。师问：如果现在面积等于30平方厘米，请大家列出方程解出这个正方形的边长？学生马上列出分方程，解出正方形的边长是　30厘米。师问：如果围成两个正方形，那么每个正方形的边长是X厘米，面积是30平方厘米，你能解出这个x的值吗？一会就有同学回答是：　15厘米。师问：能围出这两个正方形吗？为什么？生：不能，因为28厘米分成八条边，每条边只有3.5厘米，小于　15厘米。就在我几乎就要认可他的回答时，我班的数学课代表突然说，他能围成。大家都很惊讶，我也很奇怪（因为备课时我没有考虑到）。原来他的方法是只要两个正方形有一条公共边，那么每条边就是4厘米，就能围出来了……师生沉浸在发现的愉悦之中,纷纷动笔计算。

课堂上教师可以有自己的独特的发现，但更多的时候是学生自己有独特的发现，提出意想不到的问题，打破教师预先设定的教学思想，也让我品尝到教学中无法预约的精彩。

3.应用巧妙的迁移，拜读无法预约的作品

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生中不知不觉地做出变动。”这应该是教师面对“意外”生成的认识与教学原则。我们学习知识，最终还是为了应用知识。巧妙地迁移，不仅能对教材内容理解深化，而且能锻炼学生迁移运用的能力。学生能够解决的一道道数学问题，就是一篇篇无法预约的作品。比如在教学“比例应用”一课时，学完课本知识后，我紧接着让学生联系实际说说自己身边比例应用的例子，结果，许许多多活生生的例子再现眼前。在此基础上，学生进一步想到，"我不上树可测量树高？我不过河可测得河宽？"……拜读着他们精彩的作品，我再次感到非预期性因素的教育价值。在这种开放灵活的空间里，每个人都会感到自己的声音被聆听和受到尊重，非预期性因素有了激活的机制，学生的民主意识和主体意识就拔节抽枝。

4.反思生成，共建有效课堂

“教”是为了“学”，检验“教”的有效是积极地“学”。有效的课堂教学应该是高质量地完成教学任务的教学；是动态生成师生教与学的智慧的教学；是关注师生双方生命健康发展的教学。这就需要我们经常反思：反思自己的日常教学行为，常问自己“什么样的教学才是有效的？”“我这节课的教学有效吗？”“有没有比我这样更有效的教学？”

课堂教学是一个非常复杂的综合体，要使课堂教学有效，我认为：首先应从实际出发，以学生发展为本。更多去研读自己的学生，在确定好适当的教学目标后才去考虑教学的方式方法，不去一味追求什么一鸣惊人的新招，也就是，尊重学情、因学定教；其次是有效组织，营造民主课堂，创设本真、有效的教学情境，在预案生成过程中更多地关注学生的发展（发展学生的语言、思维、情感、态度价值观等），开展教育性对话；要善于彰显教师的主导作用，恰如其分的讲解与“牵”有着本质的区别，教师根要据课堂生成实际，不断调整，展开教学。特别学生学习发生困难，须诊断，敢调整，敢引导，敢追问，敢讲解，把学生思维和情感引向深入。这样才能增强课堂教学的有效性；第三是对学生的有效评价。更多地采用即时的、多元的、极富个性和针对性的评价，用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，用具体的语言启迪学生打开思路。教师在课堂生成中只有把握好方向，适时地作出反应和调整，才能真正提高生成“含金量”，铸造真正富有活力的智慧课堂。