刍议新教学模式下的课堂提问
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随着教育改革的深入实施，笔者发现教材不断变革，新旧教材在编写理念上有了很大区别。旧教材把物理概念、实验步骤、实验现象都清楚明了地告诉学生，学生被动接受，这样的教材编排导致教师满堂灌，学生手抄累的弊病，这种教学模式，在教育发展史曾起一定作用，但只是培养了学生应付考试的能力，课堂上提供给学生主动思考、参与动手的时间很少，学习效率不高。新的教材每节课很少出现定义式的概念，把实验设计的主动权交给学生，实验现象和结论要学生通过体验交流自己总结。而且，考试的模式也在变化，以前的物理考试题目多是提出问题让学生回答，现在的物理考试加入新的元素，给出答案让学生针对答案提问题。面对新的教材，新的考试模式，如何改变我们的教学模式呢？
笔者认为，改变教学策略，以问题为整个课堂设计主线，巧妙设计问题，让学生发现问题，解决问题，在解决问题过程中发现新的问题，从而调动学生的积极性，使学生由以往的“老师要我学”变为“我自己想学”。这种让学生主动发现问题，主动寻求解决问题方法的教学方式，能极大提高课堂教学效率。
一、课前设置问题，调动学生预习的主动性
在上新课前，我预先给学生布置一些问题，让学生对下节课的内容产生兴趣，充满期待。例如，在准备上《凸透镜成像》这一节，我给学生预习的问题是：“你见过老花镜吗？用手摸镜片有什么感觉？老花镜看东西会是什么样的？”学生带着问题在课后主动探讨。在上课时，有学生回答：“老花镜起放大作用，能帮助老人看报纸。”有个别学生提出：“老花镜起缩小作用。”学生自己发现新的问题，对生活中的传统观念提出挑战，兴趣上来，不用老师调动气氛就主动参与，动手实验，自己得出结论。
二、课中围绕重点、难点提出问题
上课时提问应提在教学关键处，围绕教学内容体现重点难点，由浅入深，展现教学思路，问题的设置应富于启发性，让学生有思考的时间和空间。切不可毫无边界胡乱提问，让学生摸不着头脑。例如，讲解《声现象》时，这是学生接触初中物理的第一课，为了让学生理解难点，我设计的问题是：去年，我国航天员驾驶的“神舟”六号宇宙飞船进入太空，在宇宙中航行5天的时间，并与国际空间站的宇航员进行了交谈。宇宙中宇航员之间是通过什么进行交谈的呢？声音在传播的时候有什么条件？这样创设问题情境，既与生活题材紧密联系又能提高学生对难点的关注。
三、联系实际，创设问题情境
传统物理教学只注重纯知识的教学，教师为了使自己讲得清，讲得多，经常把自己的思维强加于学生，导致学生的思维能力得不到发展。新课程要求教师必须结合实际生活中的实例，不断创设问题情境，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和模型的能力。例如，创设输送带送货物（摩擦力问题）、刹车滑行（匀减速问题）等问题情境，加强理论与实际之间的联系，很好地帮助学生主动观察自然，发现问题，培养学生运用所学的知识解决问题的能力。
四、优化问题设计，遵循认知规律
在教学中，我们应优化问题设计，使问题设计符合学生知识背景、思想现状和思维特点。问题设计要具体明确，应避免提出的问题大而无当，学生无从下手；问题设计要精，能起到举一反三的作用。
五、提问对象要有选择
在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。我的经验是提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应。如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师目光者，则可能是他无法解决这一问题。因此，教师在提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。
一些呼之欲出的答案，可提问学习基础薄弱的学生，让他们也有机会在课堂中回答，从而提高自信心，激发学习兴趣。对于一些较难的问题，可提问学习较好的学生，从而开阔这部分学生的思维，锻炼语言组织能力。提问对象选择好，可起到抓两头，带中间，学生合作，学生帮学，提高学习效率的作用。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给予提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答。最终达到满意的效果。
教师课堂提问是一门学问，也是一门艺术，我在问题的海洋中是一个探索者，也尝到一点成功的喜悦。我的课堂气氛活跃了，学生与学生间的探讨多了，学习气氛浓了，成绩有提高了……我相信经过不断实践，不断摸索，不停思考，一定会提高自己的教学水平和学生学习水平，充分发挥提问的优越性。