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【摘要】在语文课堂教学中，如何对学生进行素质教育呢？我认为最关键的是要在课堂上充分发挥学生的主体作用，改革教法，最大限度地培养学生各方面的能力。

【关键词】换位；合作；探究；发散；创新；交流；示例；情感

对学生要进行素质教育，这是当代教育者的共识。在语文课堂教学中，如何对学生进行素质教育呢？我认为最关键的是要在课堂上充分发挥学生的主体作用，改革教法，最大限度地培养学生各方面的能力。下面谈一些我自己的做法。

一、换位教学

以前都是教师是课堂的主宰者，学生随着教师的思路去转，这样学生显得很被动，而且不能很好地培养学生发现问题、解决问题的能力。运用换位教学就不同了，教师把学生当成课堂的主人，教师随着学生的思维去学习、去发现、去思考问题，教师成了学生答疑解惑的良师益友。这样，不但培养了学生自我思考的能力，而且使学生学有兴趣，学有长进，学能致用，教学任务就能很轻松地完成。因而，上每节课之前，我都会思考，这样给学生教学生能接受吗，如果我是学生，会喜欢什么样的教法呢，这样久而久之，在师生换位的思维教学中，学生的学习兴趣就会大大提高，学习效率就会达到事半功倍的mQCDQ9kFgJmDxUEAAxqc2p4MjAxMzAzMzMq6LCI6K+t5paH5pWZ5a2m5Lit6aKE5Lmg55qE5pa55rOV55qE5bqU55SoKuiwiOivreaWh+aVmeWtpuS4remihOS5oOeahOaWueazleeahOW6lOeUqGQCDg9kFgJmDxUEAAxqc2p4MjAxMzAzMzQz5paw6K++5qCH5LiL5aaC5L2V5YGa5aW95pyJ5py65YyW5a2m5pWZ5a2m55qE5aSH6K++M+aWsOivvuagh+S4i+WmguS9leWBmuWlveacieacuuWMluWtpuaVmeWtpueahOWkh+ivvmQCDw9kFgJmDxUEAAxqc2p4MjAxMzAzMzU55rWF6LCI5YyW5a2m5pWZ5a2m5Lit5Z+55YW75a2m55Sf55qE6L+B56e75LiO5ouT5bGV6IO95YqbOea1heiwiOWMluWtpuaVmeWtpuS4reWfueWFu+WtpueUn+eahOi/geenu+S4juaLk+WxleiDveWKm2QCEA9kFgJmDxUEAAxqc2p4MjAxMzAzMzYk5byA5bGV6K++5aSW6ZiF6K+75byV5a+85a2m55Sf6K+75LmmJOW8gOWxleivvuWklumYheivu+W8leWvvOWtpueUn+ivu+S5pmQCEQ9kFgJmDxUEAAxqc2p4MjAxMzAzMzcw5Yid5Lit6K+t5paH5YaZ5L2c5bqU5LuO4oCc5Yib5paw4oCd5LiK5LiL5Yqf5aSrMOWIneS4reivreaWh+WGmeS9nOW6lOS7juKAnOWIm+aWsOKAneS4iuS4i+WKn+Wkq2QCEg9kFgJmDxUEAAxqc2p4MjAxMzAzMzge5oqT6K++5pS55py66YGH5Yib6auY5pWI6K++5aCCHuaKk+ivvuaUueacuumBh+WIm+mrmOaViOivvuWggmQCEw9kFgJmDxUEAAxqc2p4MjAxMzAzMzk25rWF6LCI5aaC5L2V5Zyo5pWw5a2m6K++5aCC5Lit5r+A5Y+R5a2m55Sf5Y+C5LiO5YW06LajNua1heiwiOWmguS9leWcqOaVsOWtpuivvuWgguS4rea/gOWPkeWtpueUn+WPguS4juWFtOi2o2QCFA9kFgJmDxUEAAxqc2p4MjAxMzAzNDA/6LW35aeL5bm057qn5q6155qE5Lmg5oOv5pWZ6IKy5piv5Lit5bCP5a2m5pWZ6IKy55qE6YeN5Lit5LmL6YeNP+i1t+Wni+W5tOe6p+auteeahOS5oOaDr+aVmeiCsuaYr+S4reWwj+WtpuaVmeiCsueahOmHjeS4reS5i+mHjWQCFQ9kFgJmDxUEAAxqc2p4MjAxMzAzNDEY5rWF6LCI5Lit5a2m6K+X5q2M6Ym06LWPGOa1heiwiOS4reWtpuivl+atjOmJtOi1j2QCFg9kFgJmDxUEAAxqc2p4MjAxMzAzNDIb6L+Q5Yqo5Z6L6Zeu6aKY5pWZ5a2m5o6i56m2G+i/kOWKqOWei+mXrumimOaVmeWtpuaOoueptmQCFw9kFgJmDxUEAAxqc2p4MjAxMzAzNDMe5rWF6LCI6K++5pS55Lit55qE5bCP5a2m5pWw5a2mHua1heiwiOivvuaUueS4reeahOWwj+WtpuaVsOWtpmQCGA9kFgJmDxUEAAxqc2p4MjAxMzAzNDQe6K665aS45byg5L+u6L6e55qE5a6h576O5oOF6LajHuiuuuWkuOW8oOS/rui+nueahOWuoee+juaDhei2o2QCGQ9kFgJmDxUEAAxqc2p4MjAxMzAzNDUh5bCP5a2m5YWt5bm057qn6K+t5paH5pWZ5a2m5Yid5o6iIeWwj+WtpuWFreW5tOe6p+ivreaWh+aVmeWtpuWIneaOomQCGg9kFgJmDxUEAAxqc2p4MjAxMzAzNDYn6K+t5paH6ZiF6K+75LuO5YWz5rOo5a2m55Sf5oOF5oSf5Ye65Y+RJ+ivreaWh+mYheivu+S7juWFs+azqOWtpueUn+aDheaEn+WHuuWPkWQCGw9kFgJmDxUEAAxqc2p4MjAxMzAzNDc26IGU57O755Sf5rS75a6e6ZmF5o+Q6auY5bCP5a2m5pWw5a2m6K++5aCC5pWZ5a2m5pWI546HNuiBlOezu+eUn+a0u+WunumZheaPkOmrmOWwj+WtpuaVsOWtpuivvuWgguaVmeWtpuaViOeOh2QCBA9kFgRmDxUBDOaVmeiCsueuoeeQhmQCAQ8WAh8BAgQWCGYPZBYCZg8VBAAManNqeDIwMTMwMzQ4IeWmguS9leaJjeiDveaIkOS4uuS8mOengOePreS4u+S7uyHlpoLkvZXmiY3og73miJDkuLrkvJjnp4Dnj63kuLvku7tkAgEPZBYCZg8VBAAManNqeDIwMTMwMzQ5G+KAnOaHkuKAneePreS4u+S7u+eahOW/q+S5kBvigJzmh5LigJ3nj63kuLvku7vnmoTlv6vkuZBkAgIPZBYCZg8VBAAManNqeDIwMTMwMzUwGOePree6p+euoeeQhuW3peS9nOa1heiwiBjnj63nuqfnrqHnkIblt6XkvZzmtYXosIhkAgMPZBYCZg8VBAAManNqeDIwMTMwMzUxKuePreS4u+S7u+WmguS9leaehOW7uuWBpeW6t+eahOW/g+eQhuaVmeiCsirnj63kuLvku7vlpoLkvZXmnoTlu7rlgaXlurfnmoTlv4PnkIbmlZnogrJkAgUPZBYEZg8VAQzlpJbor63mlZnlraZkAgEPFgIfAQIFFgpmD2QWAmYPFQQADGpzangyMDEzMDM1MirlpoLkvZXmj5Dpq5jkuK3lrabnlJ/oi7Hor63lkKzlipvnmoTog73lipsq5aaC5L2V5o+Q6auY5Lit5a2m55SfЧ

二、合作教学

在经济日益发展的今天，人们之间的相互合作越来越重要，合作能力成了衡量人素质高低的一个重要标志，在语文教学中，我注重培养学生的合作能力。如：教学《小英雄雨来》时，我让学生分角色扮演内容，分组讨论问题时又让学生自由组合，同时，我也参与其中，成为合作的一员，成为合作的表率，无形中指导了学生如何去合作，培养了学生合作的能力，提高了学习的质量。

三、探究性教学

摘 要：写字教育的学习很受一个人接受了多少写字理论，写字知识的限致。如果学生理论知识匮乏，写字时只知其然，不知其所以然，很多时间里，很大程度上他的练字也只能是照猫画虎，重复习惯，重复错误。

关键词：写字课；理论学习；练字；教师；教材

国家教育部历来重视中小学写字教育，曾多次关于加强中小学写字教育的文件和通知，虽然有一定的推动，但在很长时期内仍然发展缓慢，裹足不前。写作课仍然是中小学基础教育中最薄弱的一个学科，也是问题较多的一个学科。

那么写字教育如何在学生课程多，作业多，教附读物多，写字教材多，考试多，而学生写字课课时少，课余时间少，写字课教师严重匮乏等现状中提高开课率了，提高写字效率，提高学生的书写水平，我想从以下几个方面进行分析。

一、提高认识，分清写字课和书法课的差异，明确为什么要上写字课，明确写字课的教学目的和教学任务

我想郭沫若先生早在1962年为《人民教育》杂志的题词中，就给出了明确的答案。他说：“培养中小学学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写的合乎规范，比较端正，干净，容易认。”只是我们都没读到，没加以重视。

写字的目的是为交流信息。重实用性，书法的目的是抒情和欣赏。重艺术性，写字要求准确，规范，美观，快捷，工整易识，俊秀流畅，具有求同性，其作用类似语言中的普通话。而书法讲含蓄，高雅，韵律生动，意境深邃，具有求异性，主观性。长期以来，很多人混淆了写字和书法，说起写字就认为是练书法，把写字课的目的仅看做是有多少学生在书法比赛中获奖，有多少学生通过了考级，目标在育奖上，而非在育人上，对于写字学习的理论和方法不重视，学生审美方法不正确，也不培养不重视基础，不面向全体学生。这样就完全违背了写字教育的初衷。

二、重视理论的教育，总结传授给学生规律性强的知识

“教育爸爸”？好大的口气啊！小朋友们从小到大,好像只有被大人教育的分，怎么还能教育爸爸呢? 赶快来看看是怎么回事吧！

教育爸爸，你敢吗？我可敢，而且还不止一次地教育过爸爸呢！

一天，爸爸在电脑桌前做驾驶员考试的理论题，我站在一旁看。刚开始，他做得很顺利，每道题都答对了。眼看着就要大功告成了，却被第100题卡住了，连续做了三四次都错了。正当我为爸爸捏着一把汗时，突然，“砰”的一声，爸爸狠狠地拍了一掌电脑桌，把我吓了一大跳。“怎么回事？就老眼昏花了吗？”爸爸恼怒地说着。

看着爸爸生气的样子，我想了想，说：“爸爸，别激动，先把心情放轻松，吐气……吸气……”过了一会儿，爸爸平静地说：“你说，我怎么老是出错呢？”我说：“爸爸，别责怪自己了。我厌倦写作文时，你不是常说，先不要急，放下心来，慢慢地想吗？如果到了真正的考试，您像刚才那样考，那您能通过考试吗？再说，您是大人，怎么能重复小孩子的错误‘历史’呢？”听了我的话，爸爸惭愧地说：“对不起，是老爸错了，我一定改正！”

还有一次，爸爸妈妈吵架了。妈妈扯着爸爸的耳朵说：“你为什么总是喝酒？都跟你说了N次了，喝酒伤身！”爸爸发火了：“我也没办法啊！”妈妈气得火冒三丈，说：“没办法，没办法！还不是死要面子！”

等妈妈不在身边，我又开始教育爸爸了：“爸爸，明知道不对的事情还做，这叫什么呢？您不是常教育我说，要有控制能力吗？为什么您在酒桌上就没有了控制能力呢？我相信我的老爸，要求我做到的事，自己一定能先做好！是吗？爸爸？”

爸爸听了，哈哈笑着：“我的女儿真了不起，教育起爸爸来一套一套的。行，爸爸听你的，一定带好这个头。”我老气横秋地夸奖道：“这才是我的好爸爸！”

其实我知道，我能教育爸爸，完全是因为爸爸爱我。

摘要：想象作文是作文教学的一个重要内容，培养学生的丰富的想象，创意法教育提倡创设新意、大胆想象。如何在创意法教育下进行小学语文的想象作文呢？本文从创意法教育与想象作文、想象作文应注意的事项、怎样写科学幻想的想象作文三个方面论述创意法教育下小学语文的想象作文。

关键词：创意法教育；小学语文；想象作文

想象作文是高年级作文的重要组成部分，高年级学生是天真烂漫想象力丰富的时期。而创意法教育是根据学生的不同层次去激活学生的创意能力。创设新意，丰富想象正是两者的统一，把这两者的统一体应用到具体的小学语文作文教学中，是当前课程改革的内容。本人根据自己多年从事小学语文教学的一些经验，提出自己的一些想法。

一、创意法教育与想象作文

创意法是创设新意之法，重在激发学生的创新力和想象力，这与学生的想象力不谋而合。所谓想象作文是通过学生的大胆想象，在头脑中想象出一些现在还做不到或许将来可以做得到的事物，把它写出来。

例如：以想象未来的汽车为主题，可以充分张开想象的羽翼去创造，大胆去想象。对于心中未来的汽车，想象可以天马行空，任意驰骋。21世纪的今天，交通拥挤，交通事故，汽车的尾气、噪音污染等深深的困扰着人类。你心中的未来汽车，无论是在样式，功能，还有环保，安全等方面，可以大胆设想以下方面：①未来汽车的样式？②未来汽车的功能怎样？③未来汽车怎样体现环保？④未来汽车怎样做到更安全？然后，用手中的画笔画出心中未来的汽车，想象里面的功能，如有小冰箱小彩电，可视电话，一切都是小小的，适合身材矮小的人驾驶。很安全，很舒适。例如《未来的汽车》文中所想象的“海绵汽车”可以迎面把人抱起来，不会把人撞伤。那么，未来的房子、衣服、食物等又是怎样的呢？这就要靠想象，可以模仿《未来的汽车》的小作者，选择一种事物，开展大胆的想象，把它写下来。

如果你想写未来的学校，可以这样大胆设想以下方面：①未来学校将会建在哪儿？②未来学校学习的场所是怎样的？学生在这里怎样学习？③来来学校运动场是怎样的？④未来学校还应该有哪些建筑和配套的设施？⑤未来学校的教师有哪些要求？⑥未来学校会培养出怎样的学生？

如果你想写自己，未来的“我”可以大胆设想以下方面：①未来的我将会在哪儿工作？②未来的我是怎样工作的？③来来的我有怎样的本领？④来来的我做了那些事收到了那些效果？⑤你对未来的我有哪些要求？⑥未来的我还会学些什么？⑦未来的我做了那些事受到别人的尊敬？

所谓文章结构是指文章的布局安排,组织构造。如果把主题比作文章的“灵魂”,材料比作“血肉”。那么结构便是文章的“骨架”。文章的结构着重解决了如何“言之有序”的问题。议论文写作安排好了文章的结构,文章自然就条理清晰,观点突出了。常见的议论文写作结构模式有总分式、并列式、递进式、对照式。这四种不同结构模式的运用特别是并列式、递进式、对照式三种模式的运用。要收到理想效果都离不开结构严密的分论点,这自然就离不开分论点的分解与提炼,可以毫不夸张地说。分论点提炼得好。运用后三种结构模式写出的议论文不但条理是清楚的,说理也必然有一定深度。将为全文收到良好的整体效果打下坚实的基础。如2006年湖南高考作文《谈意气》,有几篇优秀作文就是运用分论点进行论证的。

1. 并列式:

人要有意气,有自己的意志和气概。要意气风发。(中心论点)

① 人要有意气,才能有韶达的胸襟;(并列分论点一)

② 人要有意气,才能在危难之时挺身而出;(并列分论点二)

③ 人要有意气。才能追求不泯,意志不衰。(并列分论点三)

本文作者先提出总论点,然后并列地从三个方面(“意气”的作用的具体表现形式)提出分论点。对总论点加以论述,内容具体,效果很好。

2. 递进式:

与一些中青年教师交流，大家教学经验非常丰富，不少还有自己独创之处，但要总结写下来却往往无处着手。如果教学经验日渐丰富，教师应该注重提炼可让自己珍视的成果，从而丰富更多教学。即使教师教学经验尚贫乏，也总有意外闪光可以捕捉，可激励自己不断探索。晶体美丽不因它本身的色彩，而是因为能够把普通的阳光反射、折射、衍射送入众人眼中。教学经验需要凝结方能闪光，凝结方式有很多，以下的讨论希望读者能够感受其中贯穿着的两条不同学术结晶形成的双行线，察看它们既平行又相交的延长路径。

凝结的过程，自然朴素与设计完美之辩证

万事开头难，这不是一句安慰心情的客气话，对谁都一样，作为技术见长的教师尤其明显。为此，我们先讨论两个直达目标的方法。学习一种技术，或者要做一个软件，甚至仅仅是与朋友交流一个话题，总之不论做什么事情，都可以简单地归结为“自然”与“设计”两个起点，随之而来的就是“自然的流露”和“精心的设计”两种过程。

自然，源于个人日常经验、经历的积累，当与一种切合的场景有共鸣的时候就会有灵光一闪，产生体会，这是先做后想或做中思考的过程。这种思维的形成是平时不苛求结果的涵养累积，自然而然地发芽成长、开花结果。比如，我对“拍客”有了兴趣，常常拍摄自然、动物的照片，有一天突然想在课上讲讲摄影。当我告诉学生，学生反应也很单纯地热烈响应，但是希望不要讲理论，盼望去实践。于是，我带领学生去校园人文风景旧迹――松林书院去上摄影课，共有两届学生上过这个课程。因为是教学，而不是游玩，所以制定教学主题，进行活动分组，开展成果交流，一个班一个班地边实践边改进，慢慢成熟起来。回头稍加总结，一篇改变教学现场的信息采集教学文章自然流露、鲜活生动。

设计，可以让学术的思维逻辑更清晰，让教学的经验砂粒积成美丽的高塔，逐级攀登一览远近风景，给人前行的视野和动力。设计要遵循的是规范而系统，当然更要突出核心内容。例如，我们要设计“信息安全”有关的教学研究课题，除去教学环节全面、论文论据完备这些要素之外，对教学内容的规划更要全面而科学：对信息安全、网络安全、计算机安全以及相关的人身安全等要有正确区分，对它们的关系要有清晰的梳理，而不能混为一谈，这正是设计与自然的最大区分之处――严谨。

自然去雕饰，让平凡课堂更亲和、更灵活；设计需要修饰，对打造课堂更系统、更完美，两者常常各行其道，但总有交点可以融合，让课堂与学术一起靠近更高境界：朴素与美丽辩证统一。

凝结的方式，自然感性与设计理性之平衡

我们在清楚了“自然”和“设计”两种学术成果生成过程能体现“朴素”与“完美”特征之后，需要进一步明确如何来展开写作思路，即知道了怎么形成，如何去总结这种形成。对应的两种描述方式是：一是把自己的所做、所思直白地写出来，这是一种“感性”的实践体验；二是根据平时的所做、所思与一定理论相结合进行有理有据的结合，并加以论述，这是一种“理性”的研究总结。

【摘 要】中学语文、历史课本是“安全”、公信力高的公共文化产品，它是教学内容的基本构成与课程实施的主要载体。中学课本是

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[2] 余佐赞.朱正先生其人其书[N].文汇报，2015-11-19：11.

[3] 唐晓敏.加强网络时代的语文教育[N].光明日报，2015-8-20：2.

[4] 邱洪瑞.苏教版八年级语文教科书的语言问题[EB/OL].2010-06-16，http：///c？m42c0bb2f03a827f3793039fb827108fc&q=北京语言大学学报编辑部&u=http%3A%2F%%2F01ds%2F2010-06%2F16%2Fcontent_1154453.htm

[5] 吴娜.大家底蕴，不忽精微[N].光明日报，2014-11-24-：7.

[6] 老新，魏茨泽克.牢记历史 才有和解[N].新民晚报，2015-9-3：A31.

[7] 张贵勇.读史的妙处在于学会思辨[N].中国教育报，2015-7-18-：4.

【摘要】语文课到底该怎么教，关涉“教什么”“怎么教”以及“教得怎么样”的学理关系。从专家角度看，“教什么”比“怎么教”更重要；从学生的角度看，“教什么”与“怎么教”原本就是一体的，甚至“怎么教”比“教什么”更重要。基于教学认知偏颇及策略选择异化的窘状，从学科、学力、学生“三学”维度，建构学生素养提升框架，势在必行。语文教学应遵从“大道至简、道法自然”的哲学思维，让学生学会语文思维，学会智慧地、有价值地生活。

【关键词】语文教学思维；学理审视；教学展望

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）11-0017-03

【作者简介】刘须锦，江苏省淮安市实验小学（江苏淮安，223001），高级教师，江苏省语文特级教师。

一、“教什么”与“怎么教”的认知探讨

“教学思维”也称“教学逻辑”。目前在教育教学文献中还没有确切、统一的定义。根据《辞海》对“教学”和“思维”的解释推演，“教学思维”即“对‘教师的教和学生的学共同组成的活动’的‘理性认识或理性认识过程’”。对于“怎样教语文”的理性认识，教师主要围绕“教什么”与“怎么教”两个方面进行探讨。

（一）专家认知：“教什么”比“怎么教”重要

对于语文教学研究的深入与深刻，当属上海师范大学王荣生教授的“教什么决定怎么教”的教学论命题。2015年，王荣生教授在其新作《语文课程与教学内容》中再次阐述：从“教什么”到“用什么去教”以及“实际上需要教什么”的教学逻辑。[1]

近十年来，独字型题目在高考作文中闪亮登场，独树一帜，经久不衰。以05、06年为盛。从2003年上海卷的话题“杂”；2005北京卷的话题“安”，江西卷的话题“脸”；再到2006年全国卷Ⅲ的话题“书”，安徽卷的话题“读”，四川卷的话题“问”，湖北卷的话题“三”，一直到2010年湖南卷的“早”，2011年天津卷的“镜”。在平时写作中，以一个字作为命题作文或话题作文的更是屡见不鲜，比如“品”、“闲”、“和”、“民”、“网”、“控”等等。

陈寅恪先生说，一个字就是一部文化史。一般来说，用来命题的那个字内涵丰富，可写的角度很多。字有本义、比喻义、引申义，有形象义、抽象义，我们审题时应注意：一、化大为小，缩小题义外延；二、虚实转化和融合，做到实题虚写，虚题实写，实中有虚，虚中有实。三、汉字是历史的活化石，是中国文化的脊梁，如从揭示字的文化内涵这一角度行文，必能使文章散发书卷之气。

《高中语文课程标准》要求：高中生写作要有一定的速度。这就要求高中生平时作文和考场作文既要写得好，也要写得快。写作能否快速很大程度取决于审题是否快速。对于独字型题目，如何做到快速审题？

一、增补信息法

在独字前或后添加其他词，组成合成词或短语，以增补新的信息，从而达到化大为小、明确范围、迅速选择角度的目的。

比如写话题“安”，先把“安”补充成两个字的词语，在此基础上再继续增补，如可以增补成“平安是福”，“死于安乐”，“为了国家的安宁”，“安于现状就不能进步”等；再比如写话题“杂”，可添补成“排除内心的嘈杂”、“读书的专与杂”、“单纯与复杂”、“专才与杂家”、“面对繁杂的生活”等。

有个考生先增补为“杂而不乱归于大同”，然后展开联想，在文中写道：

翻开历史那沉重的书页，不时会看到“杂”的踪影。先有春秋战国群雄割据九州，而后，秦始皇结束了这一混杂的场面，统一了天下；再后来三国鼎立，均分天下，之后被魏晋取代；然后是南北朝的混战由唐结束；接着五代十国的兵荒马乱被北宋终结，历史一次又一次地，重复着由杂乱到统一的循环，仿佛这是个亘古不变的定理。

随着课改的进一步深入，《语文课程标准》的实施，大部分教师已率先用以学生为本、以促进学生的发展为本的新理念大胆地对小学语文课堂教学进行改革，课堂较多地出现了师生互动、生生互动、人机互动、平等参与的生动局面。开放型语文课堂教学是素质教育的新要求。素质教育作为一种教育思想，首先着眼于人的可持续发展，是一种目中有人的教育。以此观点对照现在语文课堂教学，目中无“人”的现象还是比比皆是，那种把学生当着等待灌输的容器的“满堂灌”、“填鸭式”且置之不论，就是那些所谓“启发式”的课堂教学，又有多少是真正把学生看作是活生生的有灵性的人呢？因此，必须充分认识到，在实施素质教育的背景下，应树立以“人”为本的观念，积极推进语文课堂教学改革，努力提高小学语文课堂教学效率。

心理学研究表明，分析综合、抽象概括、逻辑推理是学生思维过程最基本的方法。学习字词句篇，进行听 说读写训练，必须训练学生掌握这些思维方法。

分析综合。分析是在思想中把事物分解为各个部分或分出它的特征和方面；整体是在思想中把事物的各个 部分或它的特征和方面联合起来。分析——综合过程贯穿在语文教学全过程。教师指导学生理解课文的基本过 程通常是采用先由整体到部分，再回到整体的分析方法。即先让学生对文章有一个全面的领会，再一部分一部分地阅读并加以分析、综合，使学生在熟悉每一部分的基础上，再回到整体上去，形成完整的认识。教学中要有意识地进行分析——综合训练，教会学生从整体出发，把各部分有机地联系起来，了解他们之间的逻辑关系 ，运用分析综合的方法理解所学内容。例如，教学《美丽的小兴安岭》一文，可以先从整体入手让学生弄清楚 课文写的是什么，再深入理解课文，明确是怎样写的，并且把作者为什么要写渗透到部分中去。课文第二大段 （2—5自然段）是按春夏秋冬的时间顺序写的，各自然段写法上都具有抓住景物特点进行描写的共性，这样 可以精讲第二自然段，然后引导学生运用所学的方法学习以下写夏秋冬景色的部分。

学习第二自然段时，先让学生默读，归纳出这段主要写什么（小兴安岭春天的美景）。弄清有几句话，分 别写了哪些景物（树木、积雪、小溪、河水和木排）。接着让学生理解写作顺序的内在联系，是怎样抓住事物 特点的（积雪融化了才有小溪，小鹿才能在流水淙淙的溪边喝水，欣赏自己映在水中的影子，小溪汇成河流才 能运木排。这是从林内到林外，按事物的发展变化的顺序写的。每个事物又分别抓住树木抽出新枝长出嫩叶， 冰雪融化，小鹿散步、俯身喝水、欣赏影子，木排声势浩大往前进等特点来写的）。再搞清作者想告诉我们什 么（小兴安岭的春天十分美丽），最后鉴赏妙词佳句，通过朗读体味作者感情。

学完这段内容，让学生按学习上述自然段的方法学习以下三个自然段，老师检查自学情况，择要讲解点拨 。然后，回到整体，要学生在比较中抓住小兴安岭四季不同美的特点（同是树木，从春天枝新叶嫩，到夏天枝 繁叶茂，从秋天落叶飘零，到冬天雪压枝头，各具特色；同是动物，从春天小鹿自由自在、悠然自得，到冬天 黑熊躲进树洞，不耐烦地舔着脚掌盼春天，别有情趣），从整体上进一步体会小兴安岭不仅景美，而且也是宝 库，有丰富的自然资源。

指导学法， 培养能力。 教育的核心是促进学生“学”，教会学生“学”，因而要把教学重心从“教”转到“学”上来。重视学法指导，要求教师在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，学生是否具有这种能力，是衡量他们主体作用能否发挥的又一重要体现。

在这方面，首先要求教师在教学中增强学法指导的意识。进行学法指导大致有如下几条途径：学法的直接介绍，教法的渗透转化，教学过程中的及时点技和引导。教师重视教方法、教规律，目的是为了让学生逐步掌握一定的学习方法的规律。比如《一定要争气》一文，课文的第二部分与第三部分结构层次基本相同，就可运用“教法的渗透转化”的方法，精讲第二部分，让学生弄清“童第周为什么要争气？”“童第周怎样争气？结果怎样？”等问题，然后引导学生按照学习第二段的方法自学第三段，这就是教法转化为学法了。其次，可根据不同课文的特点，教给不同的学习方法并设计出相应的操作程序，把有关学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，让学生在学习过程中一步一步按程序进行学习。如“从中心句入手课文”这一学法，可以设计如下三个操作程序：1.找出文中的中心句并理解句意；2.读课文，看看课文围绕中心句写了哪些内容？重点写了什么内容？3.文中哪些词句跟中心句的关系密切，这些词句是怎样表现中心的？

新课改如火如荼的进行着，作为一线教育的我们，如何在新课标的指导下做到充分发挥学生的主体作用，和教师的主导作用是我们每位教师必须思考的问题，所谓教无定法，但怎样既要学生掌握知识的同时又发展学生的能力是任重而道远的，让我们迎着改革的春风去摸索，探讨吧！