安全反思心得体会范文精选

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0011-01

安东尼·吉登斯 （Anthony Giddens），1938年生于英国伦敦北部的埃德蒙顿，是战后时期英国主要的社会学家之一。其研究遍及社会学、政治学、心理学、哲学等学科，出版学术著作近40部，他将“现代性”、“全球化”推向了全球学术研究的中心。他提倡的“第三条道路”深刻影响了20世纪末期西方政治发展的方向，被誉为“布莱尔首相的精神顾问”。本文将围绕吉登斯的现代性理论进行几点浅显思考和初步论述。

一、安全与风险并存

吉登斯认为，现代性具有三大动力机制，分别是：时空的分离、社会制度的抽离化、现代性的内在反思性。第一，时空的分离，前现代社会，时间和空间是通过地点而联系在一起的，当机械钟表被发明和广泛使用后，世界共同拥有了标准化的时间，第二，社会制度的抽离化，简单来说，就是生活从个人经验中抽离，成为各专家系统的专门技术。第三，现代性的反思性，“指的是多数社会活动以及人与自然的现实关系依据新的知识信息而对之做出的阶段性修正的那种敏感性。”

现代性产生于17世纪的欧洲，随后传播到世界各地，现代性带来一种与过去全然不同的生活方式。在这种生活方式中，信任与风险、安全与危机并存。核战争的可能性、生态灾难、人炸、全球经济的崩溃、食品药品安全等一系列问题使人类产生了一种无助与焦虑。举个例子，当母亲崇尚让儿童玩绿色健康的玩具，而自己又不会制造玩具时，就需要购买一些权威大品牌厂家生产的玩具，这时母亲就将信任给了权威大品牌厂家，而权威大品牌厂家制造的玩具从理论上来说应该是合格的，但也有生产出不合格产品并流入市场的可能，有危害儿童健康的风险，这是存在着的风险。所以，当把信任交出去的时候，同时也要承担风险。

二、利用本体安全抵御存在性焦虑

在吉登斯看来，本体安全感是“不受伤害”的信心，仿佛一个人将要穿越生命的旅程，其中必定布满荆棘，本体安全感可以让人在即便遇到最艰难的阻抗时也不放弃前行，本体安全感是这样一种力量。

吉登斯认为，本体安全感在婴儿早期经验中可以获得。“在潜在空间中的婴儿和看护者之间关系的锤炼过程中，习惯和惯例扮演着基本的角色。在个体的后期活动中，惯例、协调性的习俗与本体安全感之间的核心联结得以建立。”婴儿将基本信任投射到看护者身上，即便看护者短暂离开一会儿，婴儿也会通过已经建立的本体安全来抵御由看护者离开而产生的焦虑。所以吉登斯强调对婴儿情感上的爱护。如果婴儿与看护者之间没有建立起这样的基本信任，婴儿对外界事物的信任程度将会降低。没有人能掌握所有领域的专业技术，在考虑对某一领域的问题做决策时，非专业人士倾向于请教专家体系，非专业人士在对专家体系的信任中获得安全感。吉登斯同样表述了这样的观点：没有任何一种专家系统能够称为全能的专家。每个人都会在这种体系所提供的几种可能性之间进行选择。

【摘 要】班级管理是学校教育的基本行为，目的是体现出教育的社会功能，培养合格的社会人。班级管理核心是人的培养，这是任何一位班主任都应该放在首要地位的工作。小学教师在学生的安全问题上有着很大的心理压力，如果学生们在学校平安地度过一天，我会感到松了一口气。主题活动也好，生活中有机渗透也好，目的只有一个，让学生树立安全意识，保证学生的安全和健康，因为这不仅关系到学生的安全和健康，也关系到每个家庭的幸福和快乐。

【关键词】班级活动；教育案例；教育反思

在班级管理中我们经常会采取各种行之有效的教育方式，随着教育实践研究的深入，在这一领域涌现出许多优秀的教育理念和方式，如赏识教育、挫折教育、感恩教育、励志教育、安全教育等。通过让学生亲自参与演讲、相声、三句半等的表演，让每一名学生都有一种责任感，从被动学习变为主动学习。从而也体现了新课标的精神。通过学生的主动参与，使学生自己对安全知识有了更M一步的了解和掌握，能够自己认真学习安全知识和自护技能。

一、教育案例

今天是十二月二十四日，一大早，我走进教室，几个孩子争先恐后地拿着准备好的彩色盒子来拿给我，并且对我说：“老师，节日快乐！”我一愣神，恍然大悟，呀！今天晚上是平安夜，明天是西方的圣诞节！孩子们一定是准备的“平安果”――一个有圣诞老人头像的盒子，里面一定装的是苹果。我心里不禁涌起一阵感动，眼镜片也有些模糊了。我连忙说：“孩子们，谢谢你们的祝福！”我一边推辞着，一边收下了这份特殊的礼物（有点假哈！推辞是觉得我不能收学生的礼物，收下是觉得要给孩子正确的引导――要尊敬老师）。

中午，我把正在教室里忙碌的四个大组长（绝对的美女助理）叫了来，对她们说：“今天，有几个同学送给了老师四个苹果，你们一个组分一个，在上课之前发到每个同学的手里。”几个孩子高兴的什么似得，直抱着我说：“余老师，你真好！”很快，她们几个就把苹果分到同学们的手中了，教室里顿时热闹起来，真的就成了欢乐的海洋。孩子们一窝蜂式的跑到办公室来，争着对我说这说那，亲热的像什么似得。我佯装生气的说：“看你们，高兴过头了哈，这里是办公室，闹成什么样了！”孩子们只好不好意思的出去了。

今天下午第一节课是班会课。上课了，我还没走进教室，教室里就响起了整齐而又洪亮的歌声，今天孩子们比平时自觉了好多耶。歌唱完了，大家都很自觉的做好静息。感觉平时负责这项工作的班干部都快要“失业”了，我的心里一阵窃喜――原来这些小家伙还可以这么“征服”呀！

上课了，我高兴地问：“同学们，平安果你们都吃到了吗？”孩子们整齐而大声的说：“吃到了！”我接着说：“孩子们，这平安果是今天几个同学送给老师的，她们的祝福我收下了，这平安果给大家一起分享！老师对每个孩子的爱都是一样的。所以，她们的祝福也和大家一起分享――祝大家平安快乐！”孩子们齐声说：“谢谢您！老师！”有个同学站起来说：“老师，是不是平安夜就一定要吃苹果呀？那平安夜的‘平’是不是要写成苹果的‘苹’呀？”我赞许的看了那个同学一眼，叫大家安静下来，接着说：“圣诞节是西方的节日，圣诞节的前一天就是平安夜，这个大家都知道，平安夜里吃苹果，‘平’和‘苹’谐音，就是祝福大家平平安安！因为平安是福，平安是一切！老师今天分给大家吃苹果，也是这个意思，希望我们每个同学平平安安，健健康康。”说到这儿，我故意停顿了一下，说：“最近一段时间我们学校的同学陆陆续续发生了一些安全事故，这些安全事故本来都是可以避免的，如果他们每个同学都有很强的安全意识，就不会发生这些惨事了。血淋淋的事实教育我们，要加强安全教育，形成安全防范意识。”同学们听了，顿时鸦雀无声，我看看我的话起了作用了，觉得火候也到了，就顺势给他们提出了安全方面的要求，一堂以安全教育为内容的班会课就这样被我完成了。

龙煤集团向阳矿开展以领导班子带头查，党员干部带头找和支部争做安全堡垒，党员争当安全先锋为主要内容的双带双争竞赛活动，促进一反两检专项活动不断深入。如下是小编整理的2017年关于一反两检心得体会，欢迎阅读参考! 2017年关于一反两检心得体会一

铁选厂按照公司动员会议要求，为深入剖析以往安全生产事故发生的原因，深刻吸取事故教训，全面提高对安全生产重要性、紧迫性的认识，真正把全厂上下的思想统一到集团和公司一个核心、两个提升、三个实现安全理念上来，强化作风，强化管理，根治隐患，彻底保证安全生产，不断夯实安全基础，认真学习了公司下发的《关于在全公司范围内深入开展安全生产大反思大检讨大检查专项行动的通知》。通过学习，全厂领导干部充分认识了开展此项活动对企业解困发展的重大意义，也认清了当前安全工作面临的严峻形势。大家一致认为，安全来不得半点马虎，一定要端正工作态度，以更加积极的工作行为，对待此项活动，真正查找出安全工作存在的漏洞和不足，改正传统陋习、老毛病、坏作风和习惯性蛮干行为， 如履薄冰，从自身做起，把安全小隐患当成大事抓，坚决打牢安全基础。

接着，铁选厂召开党政班子会议，结合公司下发的《关于深入开展安全生产大反思大检讨大检查专项行动的通知》 要求，就如何深入扎实开展好安全生产大反思大检讨大检查专项行动，研究制定文件。在会上，班子成员根据各自系统工作积极发表建议和意见，最后班子成员集中意见，达成一致，组建了以厂长、党委书记为组长的一反两检专项行动领导小组，重点反思安全生产工作摆位是否正确，反思建厂以来各类事故发生、各类隐患重复出现的真正原因，反思安全管理方式方法是否科学，反思安全生产责任体系和各级人员安全生产责任制是否落实到位，反思领导干部工作作风是否不严不实，反思安全思想教育、安全培训是否存在走形式问题;重点检讨习惯性违章行为，检讨对安全生产极端重要性的认识是否到位，检讨本单位、本系统、本岗位在安全生产等各项工作中存在的哪些突出问题和主要矛盾等;重点检查全厂所有作业地点，检查各级安全生产责任体系和各级人员安全生产责任制落实情况，检点安全措施落实情况，检查领导干部值班制度落实情况等。

铁选厂从学习贯彻落实公司一反两检专项行动动员会会议精神和加强舆论宣传引导抓起，为全面做好一反两检专项行动，强化红线意识，确保安全生产打下了基础。

2017年关于一反两检心得体会二

就开展好一反两检专项行动，梁德强调三点意见一是提高思想认识，切实增强开展一反两检专项行动的紧迫感和责任感。要充分认识到开展一反两检专项行动是扭转安全生产被动局面、重塑龙煤新形象的迫切需要，明确这次一反两检专项行动就是要树立问题导向,就是要扭转被动局面,就是要重塑龙煤在全省大局中的新形象。要充分认识到开展一反两检专项行动是查改安全隐患、确保长治久安的迫切需要。

公司、煤矿、井区各级各类管理人员，一定要借助一反两检专项行动这个载体，从大处着眼、小处着手，从基础抓起、从问题改起，深刻吸取事故教训，彻查彻改隐患问题，努力杜绝各类事故发生。要充分认识到开展一反两检专项行动是确保政治敏感期安全生产、保障企业改革脱困的迫切需要,站在讲政治、讲大局、保安全、促解困的高度认识和开展一反两检专项行动，反思和吸取各类事故教训，结合实际、立足岗位、查摆问题、补齐短板，通过一反两检专项行动打牢安全生产基础，打赢安全生产主动仗，保障和推动企业改革脱困、转型发展。

二是树立问题导向，以扎实有效开展一反两检专项行动确保企业长治久安。公司下发的实施意见总结列举了需要反思、整改的问题，尤其是指出了班子重点抓整风，系统重点抓整治，岗位重点抓整肃三个层面需要整顿的问题，要认真学习、结合工作、深入查改、务求实效，重点在六个方面下功夫一要在提高制度执行力上下功夫。必须坚持依法治企，坚决按制度办事，按规章考核，谁违反了、谁触犯了毫不手软，坚决追责处罚，切实用铁手腕、刚执行、严问责来推动安全生产等各项工作良性发展。二要在提高技术保障力上下功夫。必须重视技术保障工作，坚持从规范作业规程做起，把技术系统的基础性工作抓起来，把技术指导生产、保障安全、促进经营的作用发挥出来;研究制定作业规程范本和技术人员考核评比办法，加强考核评比，强化奖优罚劣，调动技术人员履职尽责的积极性。三要在提高专业系统一岗双责领导力上下功夫。

摘要：习惯性违章是施工作业中的重大安全隐患，是造成各类事故发生的根源。因此，杜绝习惯性违章是做好安全生产工作的重要环节。如何杜绝习惯性违章呢？我认为要从一线职工思想根源入手，提高职工本身的主观能动性颇为重要。

关键词：提高 反违章 可控性

习惯性违章是一种因沿袭不良工作习惯和固守旧有的不良作业传统，使错误做法在现场作业或施工过程中长期反复发生并违反安全规章制度及安全操作规程的行为，是造成各类事故发生的主要根源。据资料显示，电力企业所发生的事故有95%的事故时由于违章违制而发生的，而其中78%的事故是由习惯性违章造成的。因此杜绝习惯性违章是做好安全生产工作的重要部分。如何杜绝习惯性违章我认为从一线职工思想根源入手，提高职工本身的主观能动性颇为重要。

1 导致习惯性违章的主要思想原因分析

1.1 求快图省事思想。感觉按照规程要求太麻烦，没有必要，影响效率，为了赶进度、早下班、早休息，人为地改变或缩减作业程序。只求进度，不顾质量和安全而造成的习惯性违章。

1.2 心存侥幸思想。明知这样做是违章行为，有可能引起不良后果，但自己感到过去几年的工作中都是这样干过来的，“传统”或“习惯”做法并没有造成什么严重后果，因此感觉也不会出事。

1.3 麻痹大意思想。按常规思路考虑问题，觉得没有危险，对可能导致的灾祸估计不足或根本未察觉，因而在工作中粗心大意，马马虎虎，心不在焉。

1.4 异常、逆反思想。有的作业人员与班组长或其他同志发生矛盾时，会产生逆反心理，赌气工作。不许他这样做，他非要这样做。有的工作人员因社会、家庭和个人生理等原因，情绪受到影响，或兴奋或低落或急躁，工作时注意力不集中。

[摘 要]安全顾名思义，无危则“安”，无缺则“全”，煤矿安全更为重要，安全是生产的前提，不安全坚决不生产，那么如何做好煤矿的安全管理工作又是一个老生常谈的话题，本文作者就煤矿安全管理工作提出了几点看法。

[关键词]安全生产 安全管理

中图分类号：G257 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）12-0092-01

引言

安全是关系到职工个人生命健康的头等大事，思想支配行为，安全的思想，才能保证安全的行为。煤矿绝对大多数安全事故，都是职工违章作业造成的，都是因为人的安全意识淡薄造成的。如果每个人在安全生产过程中都能够主动地趋利避害，有利于安全的事情千方百计去做，不利于安全的事情坚决制止。那么煤矿安全事故将会大大降低和改善。人的本性决定，人最关心的是自己的利益，而安全就是自己最大的利益。煤矿要从这个角度切入，明确职工才是安全主体，让所有职工认识到安全是“我”的事情。

一.安全生产的杀手“三违”

保障安全是各行各业生产作业的前提条件，煤矿开采属高危行业，安全工作更是生产活动当中的重中之重。据统计，煤矿安全事故中有90%是因人员违章造成的，“三违”是人员违章行为主要表现形式，即违章作业、违章指挥和违反劳动纪律。

违章作业，主要是指现场操作工人违反劳动生产岗位的安全规章和制度，如安全生产责任制、安全操作规程、工人安全守则、安全用电规程、交接班制度等以及安全生产通知、决定等作业行为。违章作业具体包括：不遵守施工现场的安全制度，进入施工现场不戴安全帽、高处作业不系安全带和不正确使个人防护用品；擅自动用机械、电气设备或拆改挪用设施、设备；随意爬脚手架和高空支架等。

在中职“工业分析与检验”专业里，《化验室组织与管理》是一门专业基础课，也是一门应用学科。这门课程最大的特点是知识面涉及的范围比较广，内容不仅含有化学（包括无机化学、有机化学、仪器分析化学、环境学等）方面的专业知识，还包含电工、建筑、通风、安全卫生、自然科学知识，另外还涉及人力资源管理、质量管理等人文科学方面的知识。从教学目标看，这门课不但要传授给学生基本理论知识，培养其良好的学习方法和思维方式，而且更重要的是让学生把握化验室的组织管理、熟悉化验室建筑与设施、懂得化验室技术装备与管理、掌握化验室的安全技术等实践技能，让学生学有所用，踏入社会工作后成为一名合格的化验室工作人员。从安排的课时看，这门课共安排36学时。由于这门课内容太散、知识点太杂，如果单纯在课堂上讲解，容易使学生产生枯燥、厌学情绪，不利于调动学生的学习积极性，学生根本也学不懂。采用体验式学习，可以很好地解决以上问题。

体验式学习是指在教学活动中，创设一种体验和认知相互促进的教学环境，让学生通过亲身体验、探究，从而有效地获得知识的一种综合教学方法。体验式学习模式可以按库伯的构想构建。库伯认为：体验式学习要经历4个阶段：①具体体验。学习者在真实情境中活动,获得各种知识,产生相应感悟。②观察、反思。学习者回顾自己的经历,对体验进行分析、反思。③抽象的概念化。学习者把感性认识上升到理性认识,建构一种理论或模型。④主动检验。学习者在新的情境中对自己的理论假设进行检验。体验式学习始于体验、感悟，具有内发性；悟于探究、反思,具有生成性；终于迁移、运用，具有实践性。因此相对于传统学习,体验式学习加强了课堂与“真实世界”之间的联系，更能调动学生的学习能动性。

一、《化验室组织与管理》体验式学习模式的基本形态

《化验室组织与管理》课程的学习内容主要包括化验室的建筑与实施、化验室技术装备管理、化验室安全管理。其单元达成目标十分明确，如化验室的建筑与实施，运用实地考察、学生讨论的方法，完成无机、有机及分析化验室设计及配套设计的任务。化验室安全管理，运用讨论法、案例法、理论与实践相结合的方法，完成无机、有机及分析化验室消防、安全管理措施的制定、外伤的急救、中毒的救治及安全使用水电的任务。根据单元达成目标的差异,体验式学习模式可以有三种基本形态：

1.认知体验式学习

认知体验式学习是以真实体验为主要手段，以获得第一手知识、技能为主要目标的体验式学习。认知体验式学习过程可以概括为“问题情境+现场观察+总结反思”。“化验室的建筑与实施”适合采用认知体验式学习。

2.情感体验式学习

情感体验式学习是以模拟体验为主要手段，以加深情感体验、形成某种态度为主要目标的体验式学习。它是情感、态度、价值观教育中最为基本和有效的学习方式。情感体验式学习过程可以概括为“案例+研讨+实践”。“化验室安全管理”适合采用情感体验式学习。

摘 要：煤矿职工作为安全生产工作的直接参与主体，对矿井安全生产的影响至关重要。在当前国家、社会大的安全环境下，矿井能否实现安全生产，主要取决于职工能否安全作业。而职工的作业行为是其思想或者意识的实际反映。因此，要确保职工主动遵章操作，必须采取措施为职工塑造规范的安全意识。该文对煤矿职工安全意识的特性进行了详细分析，并针对这些特性提出了针对性的教育策略，可作为煤矿企业日常安全管理及职工安全意识教育的参考。

关键词：煤矿安全 安全意识 职工教育

中图分类号：X936 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）12（b）-0145-01

煤矿职工作为安全生产工作的直接参与主体，对安全生产的影响至关重要。在当前管理有力、培训到位、装备完善的情况下，能否全面实现矿井安全生产，主要取决于职工在现场能否自觉遵章作业。

行动是思想意识的表象反映，要想规范职工的作业行为，实现职工自主保安，必须首先规范其思想意识，加强职工安全意识教育。为此，特对职工安全意识的特性进行分析，并提出针对性的安全意识教育策略。

1 安全意识特性分析

1.1 安全意识具有隐蔽性

安全意识是人脑对于客观物质世界的反映，他存在于人脑中，无法直接获取。虽然安全意识可以通过职工的作业行为向外界反馈，但是部分职工因惧怕受到处罚，在日常工作中具有较高的警惕性，我们看见的行为大部分已经过掩饰、美化。这导致我们很难通过职工的外在表现直接精准评价一名职工的安全意识。

摘 要 认知一行为领域对强迫症(OCD)的病理进行了深入的探索，强迫症的认知一行为理论认为功能失调性信念、应对策略及中和行为对强迫症的发生和维持有重要作用；强迫症的安全动机模型把强迫行为归囚于安全动机系统不能产生停止安全防卫行为的信号，在此基础上有研究表明，在做停止强迫行为的决策时，强迫症患者依赖于主观停止标准，导致决策困难，延长了强迫行为持续的时间，通过整理近年来此领域的研究，认为趋一避冲突存在于一些强迫症患者中，且可能足导致强迫症的又一重要因素。

关键词 强迫症；病理；认知一行为理论；趋一避冲突

分类号 R395

1　引言

自 1936年Lewis对强迫症(obsessive－compulsive disorder,OCD)的概念进行整理以来(许又新，1993)，强迫症的研究已经至少持续了70年，主要探讨了强迫症的症状、病理和治疗。尤其最近20年涌现出了大量探索强迫症病理的文献，其中相当一部分集中在认知一行为领域，可见该领域的研究既是热点，也是难点。国内外的一些研究者对有关强迫症的病理研究进行了梳理，促进了强迫症的研究。有些综述涵盖了众多领域的研究(肖泽萍，2006)，有些集中在某一领域，如神经心理学领域(蔡厚德，2006)和神经生物化学领域(汪春运，2008)。虽然认知一行为领域的研究也有一些综述(Doron&Kyrlos，2005；Turner,2006)，但是，由于该领域的研究迅速发展，之前的综述已不能涵盖最新的研究成果。

强迫症以强迫思维和强迫行为为特征(Watson，Wu，&Cutshall，2004)。强迫行为可分为两种：一是外显的强迫行为(overt compulsion)，如强迫性的洗涤、检查、计数；二是内隐的强迫行为(covert compulsion)，如强迫性的回忆、默念祈祷、内心确定等(Abramowitz，Khandker,Nelson，Deacon，&Rygwall，2006)。强迫症症状的特点是有意识的自我强迫和自我反强迫同时存在(许又新，1993；张仲明，2005)。强迫症病理研究的核心是探究引发和维持强迫症的因素，认知一行为理论认为这些因素主要是功能失调性信念(dysfunetional beliefs)、中和行为(neutralization)和应对策略(coping strategies)。最近认知√亍为领域又提出了一些新的理论假设，如强迫症的安全动机模型(security motivation model)，，还提出了新的研究方向，如强迫行为的停止标准问题，补充并发展了认知一行为理论。本文回顾了该领域最新的研究成果，分析了强迫症病理研究现存的问题，最后探索性地用趋一避冲突来解释一部分尚未解决的疑问，并在此基础上层望未来发展趋势。

2　功能失调性信念对强迫症的作用机制

认知疗法的创立者Beck认为信念产生于某种生活经历，影响着人们认识和评价主、客观刺激，并认为功能失调性信念是导致强迫症产生的关键因素(引自Abramowitz，Nelson，Rygwall，&Khandker,2007)。功能失调性信念主要包括：1)对危险发生的可能性、后果严重性和责任感的夸大；2)完美主义和对不确定性的不可忍受；3)强烈的控制欲；4)思想一行动融合(thousht-actionfusion，TAF)，功能失调性信念使得个体对闯入性思维(intrusion)产生不适当的评价，从而使其衍变成强迫思维，因此闯入性思维是强迫症认知一行为理论的一个基本概念，是分析强迫症的起点(Abramowitz，et aL，2007；Turner,2006)。Clark，Purdon和Byers(2000)认为闯入性思维是重复出现的、难以被个体接受和控制的思想、表象、或冲动，它们来自于个体内部，会影响个体当前的活动。它类似于强迫思维，只是出现的强度、频率较低，引发的焦虑较少，广泛地存在于几乎所有人群中。Doron和Kyrios(2005)认为特定的世界观与闯入性思维有关。怀有“到处都充满着危险”的世界观会导致个体对危险信号的警觉，从而使得闯入性思维增多，这在一定程度上解释了为何创伤性事件可以引发或加重闯入性思维，Speekens，Hackmann，Ehlers和Cuthbert(2007)的研究表明超过80％的强迫症患者有闯入性表象，其中三分之二的闯入性表象与早年创伤有关，而且闯入性表象与强迫症的严重程度密切相关。

很多同学在宿舍里使用热得快来烧水，这的确很方便，但是很多时候我们不小心没注意的话就会酿成火灾事故，为了我们的生命财产安全着想还是别用的好，更何况学校也明令禁止使用热得快。下面是文秘站给大家带来热得快检讨书，欢迎阅读。

【热得快检讨书一】

尊敬的辅导员老师：

您好!我们已经深刻的认识到了我们的错误。我们不应该学校领导再三申明禁止使用大功率电器的情况下，任然违反规定，因而，我们犯得是一个严重的原则性问题。在此，我谨向老师做出深刻检讨。

在老师的耐心教导下，我认识到了事情的严重性，并对自己违反校纪校规的行为进行了认真的反思和深刻的自剖。我将自己的错误归结到一下几点：

首先是行为上的错误。不应该在学校使用大功率的电器。作为当代的大学生，我们应该有正确判断是非的能力。规范自己的行为。配合学校搞好学生安全工作。而我们的却完全没有达到一个标准大学生的要求。在学校领导和老师的三令五申下，在班长的一再强调下，我们依旧没有认识到行为的严重性。这些是不应该的。

第二是思想上的错误。不应该对自己不负责。对自己的生活习惯不够重视。透过现象看本质。真是因为的我们平时的错误认识导致我们行为不规范。也反应出我们平时没有重视过这个严肃的问题。最后是导致不良影响的错误。我们的行为给宿舍管理造成了恶劣的影响。同学之间本互相学习，互相进步。而我们的行为却给同学们带了一个坏头。不利于校风和院风的建设。也给学校的形象带来影响。正因为我们一直报以侥幸的心理，没有意识到我们行为可能带来的严重后果。只有认识反思，寻找到极大错误背后的根源，认清事情的本质，才能给集体和自己一个交代，取得进步。作为一个大学生，我没有认清自己的职责，给学校老师的工作带来了极大的不便。

在深刻的自我反思之后，我们会努力的做到下面几点。第一，按时上交检讨书，对自己思想上的错误根源进行细挖深究的整理，并且认识到自己的错误。我们一定会用最诚恳的态度向老师认错。并且时刻谨记我们得到的教训。在以后的日子里，我们会避免的再犯这种错误。在此向老师表明我们认错的决心。第二，挺高自己的思想觉悟，用心克服生活中懒散、粗心大意的缺点，提高自己的纪律性。自觉遵守学校规章制度。第三，我们会学会正确处理问题。以后我们遇到问题，我们会从客观的角度正确认识到问题的本质，多角度的权衡利弊。对于我们已经犯下的错误，我们已经得到了深刻认识到了它的严重性，并写下这篇检讨，保证不会再犯。

摘 要: 在体育课程改革不断深入的今天,反思教学应当成为每个体育教师的自觉行动。本文论述了体育教学反思的意义、内容及其注意点,旨在改进课堂教学方法,提高课堂效率。

关键词: 体育教学反思 意义 内容 注意点

美国学者波斯纳提出了教师成长的公式:教师成长=经验+反思。该公式体现了教师的成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。课堂教学反思,就是教师以自己的教学活动过程为思考对象,对自己教学过程的行为、措施、方式、方法、决策及结果进行全面审视和分析,检讨得失、权衡利弊、系统总结,以期在以后的教学中取得更大进步。体育课堂及其教学反思同样也符合上述规律和结论。

一、体育教学反思在教学中的意义

体育教学反思的意义在于科学地“扬弃”,其过程实际上是体育教师把自己作为研究的对象,研究自己的教学观念和实践,反思自己的教学行为、教学观念及教学效果。通过反思,教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量。教师将体育教学与反思、研究相结合,不仅可以真正在教学实践和教学研究中始终处于主导地位,提高教学工作的自觉性、目的性和创造性,而且可以在劳动中获得理性的升华和情感上的欢悦,提升思想境界和思维品质。

二、体育教学反思的内容

(一)记下成功,把成功继承和发扬。

预设教学目标的达成,即符合场地器材的布置、教学情景的创设、教学方法的运用等方面的要求,并将取得良好教学效果的做法记录下来。如当前教学中的一个突出的问题是班级授课时人数偏多(往往在50-60人之间),学生身体素质差异悬殊。长期以来,多数教师习惯运用传统的组织方法对学生“一视同仁”地进行教学,但往往形成“吃不饱”和“吃不了”的矛盾,阻碍学生练习积极性的产生。为解决这一矛盾,我在教学中对不同素质的学生进行合理的分组,实施分层教学。不再用同一把尺子来衡量学生,让后进生发现自身的能力和价值,享受到成功的乐趣,真正体现学生在课堂教学中的主体地位,从而大大提高体育教学质量。