爱情随笔范文精选

阅读《夕阳爱情》

随想

"我"一直恨父亲。

父亲，那个深深伤害母亲，却浑然不知的人。

他娶回了她，却带给了她无数个黑夜漫长的等待，他知晓她对他的爱你，却视而不见，只因曾被另一女子深深地伤害，却关上了那扇门，紧锁着，不露一丝缝隙......

那个傻女人，一心等待，默默地守在你身边，希望用她的爱打开你紧闭的门窗，哪怕是一丝缝隙，她也会倾其所有，希望有一天，他会接受她。

一头乱蓬蓬的头发和一双枯树般的大手。

那是小时候记忆中的母亲。

【摘要】：随着高考形势的发展，语文的份量将逐步加重，其中分值最大的作文题将逾体现其重要性，而作文教学更是语文教学的重难点。面对新形势，我们必须未雨绸缪：中学语文的写作之路该走向何方？疑问之际，随笔化作文教学不失时机地走进了我们的视野。中学语文教师在随笔化作文教学中能否扮演好“爱神”、引路者、诗人、主导者的角色，找准自我定位，成为能否提高作文教学效果的关键点。

【关键词】：随笔化作文教学；自我定位；爱神；引路者；诗意写作；主导者

中图分类号：G633.3

中学语文界著名的特级教师钱梦龙倡导：“用随笔砸烂作文的枷锁”。 随笔，顾名思义，即“随意而笔”，小事一桩，闲趣一缕，灵思一点，形诸文字，即成随笔。学生习作随笔，须有一己之见，一得之悟，能充分展示个性魅力，一改传统作文千人一面，平淡无味之病。随笔表现形式灵活自由，可以观情抒情，可以睹物言志，可以读书畅想，可以就事生发，意兴笔随，自然成文，灵活多样，任意挥洒。而写随笔写作对语文学习的好处也可谓丰富，可以积累素材、提高观察能力、学习语文的兴趣以及作文水平等。

然而，任意挥洒不等于信马由缰。语文教师在随笔化教学中究竟该如何自我定位呢？

首先，教师要扮演“爱神”的角色，用爱点燃学生的智慧之火，激发学生的写作激情。教育面对的是沉甸甸的生命和灵魂，它需要教师施以真爱，似春雨润物，无偏无蔽；似阳光播撒，均匀漫渗。心是智慧之源，智慧是写作之本；心与心相撞才会发出火花，以爱方可赢得爱，用爱才能唤醒爱；关爱学生的心灵，用我们的爱心温暖学生麻木的心，用我们的热情点燃学生思索的火焰，用我们高远的境界激发学生对美好人生的向往，用我们的专业学识召唤学生到知识的海洋里畅游。扬其善，促其学，多一些鼓励，少一点苛责，用一种宽容的眼光去欣赏他们的写作才华，每一篇作文都有其亮点。由衷的肯定，诚恳的激励带给他们的是暖意，亲近，是成就感，是自信心！至于不完美之处可以绣洞成花。

其次，教师要发挥作文教学主导者的作用，让学生勤于采撷，掌握技巧，达到“劳于读书，逸于写作”的目标。学生写议论文，往往是一个论点加大量的名人轶事或伟大人物言行；写记叙文，往往想方设法编造出一个美丽的故事等等，言而无物，言而无情；要达到意兴笔随的境界，就必须勤于读书，撷取人类智慧的结晶，同时对所感知的进行辩证思考，对所积累的进行精心提炼。指导学生勤于随笔，叙己之见闻，抒己之真情，议己之想法，长此以往，便于“勤于读书，逸于写作”，得心应手，左右逢源，而不再搜索枯肠，搔破头皮了。随笔作文，好比放风筝，教师要适当牵线引导，不能放任自流，信马由缰，在日常随笔积累的基础上，从锤炼语言、结构布局、巧妙构思、个性创新等方面，润色修改随笔，使之结构完整，构思巧妙，文采斐然，从而达到“言之有文“的教学目标。文贵立意，意在笔先，随笔也应弄清写作范围，确定好中心，立意要“明确、集中、深刻、新颖”，洋洋洒洒千余字，读罢却不知所云；眉毛胡子一把抓，什么都想说，结果什么都说不好；前者属于无中心立意，后者属于立意不清。“言之无文，行而不远”，“文采斐然”是提高作文档次的要素之一，这要求学生积累丰富的词汇以及一些名言警句，让经典浸润人生，做到未雨绸缪；同时以学生的日常随笔素材为基础，着重从妙用词语、巧用句式、善用修辞、运用修饰语等方面来锤炼润色语言，从而使学生文采斐然，意趣横生，写山性得山之功，写水性写水之功。

再次，教师要当好引路者，充分把握课堂，课堂文本教学是学生随笔文化内涵养成的主阵地。语文教育要转入素质教育的正轨，就必须汲取祖先留给我们的文学国粹。在语文教学中，要注意引导学生养成文化意识和文学素材的积累的习惯。这就要学生去亲近文本，也就要求我们的教师应当让课本中的作者走下神坛，让他们成为一个有血有肉、有喜怒哀乐的人，让他们走入学生中间，走入学生的心中，才能在学生的笔下变为灵动的人物。文学，强调的是一种精神引领，而非刻意的描摹。教师在写作上所能给予学生的，不是发现一切的眼睛，而是寻找光明的方向。要给学生一种闲静的心态，方能让头脑忙碌起来。反思之后才是警醒，警醒之后才会有真正的自我。不能只是让学生做课本的附庸，更重要的是应该给他们一种延展，对社会的延展，对精神的延展。尽可能多地把更多的声音，更多的文化现象展现给学生。教师最应关注的是对文学本态的一种还原，把真实的世界和文学还原给学生。让学生在练笔的时候有一种文化意识，要学会用文化的眼光去审视一切，在自己的作品中体现文化精神和文化品位。

【铅笔】：在白纸上不断的勾画着，写着，画着，­

淡淡的黑色，轻轻的留下痕迹，橡皮擦过，只剩下淡淡的痕迹，如此而已。 ­

一段感情如同铅笔下慢慢划过的痕迹，淡淡的黑色，­

喜欢一个人，只是很单纯的喜欢，不想占据，不想拥有，很简单的只希望她过的好， ­

不愿去表白或者是不敢表白，因为害怕被拒绝，因为害怕分手之后，就不能再自然的面对，­

把感情藏在了心里，就好像一次次的把 I LOVE YOU 写在白纸之上，­

一次次擦去、书写、擦去，如此反复，­

白纸上、残留着痕迹，­

【铅笔】：在白纸上不断的勾画着，写着，画着，­

淡淡的黑色，轻轻的留下痕迹，橡皮擦过，只剩下淡淡的痕迹，如此而已。 ­

一段感情如同铅笔下慢慢划过的痕迹，淡淡的黑色，­

喜欢一个人，只是很单纯的喜欢，不想占据，不想拥有，很简单的只希望她过的好， ­

不愿去表白或者是不敢表白，因为害怕被拒绝，因为害怕分手之后，就不能再自然的面对，­

把感情藏在了心里，就好像一次次的把 I LOVE YOU 写在白纸之上，­

一次次擦去、书写、擦去，如此反复，­

白纸上、残留着痕迹，­

要想真正提高学生的写作能力，必须将写作和生活联系起来，联系的方法之一是进行随笔写作训练。

随笔有多种，作文教学中的随笔是指自由灵活的散文，特点是“有感即发”，富有“理”趣，创作规律是“观察而思考，思考而表达”。加强随笔写作训练，可以帮助学生有效养成观察生活、思考生活、表达生活的习惯。

一、随笔写作有助于提高学生的观察感知能力

作文教学的难题是学生经历少，写作素材单调。其实，人们的经历基本相同，关键在于观察和感知。

随笔的主要内容是生活，只有认真观察生活，才有内容可写，只有观察能力强才能写好随笔。如果没有对落日的观察，就不可能写出真正的落日晚霞；如果没有亲耳聆听过风雨，就不可能写出风吹雨落的声音；没有亲身的观察感知，就不可能写好作文。观察本身是一项技能，每个学生都会观察，但很少有人能有效地观察。随笔写作能够教会学生观察的方法，培养学生观察的习惯。

福楼拜反对莫泊桑写听来的故事，要求他“做这样的练习，骑着马出去走一圈，一两个钟头以后回来，再把自己看到的一切记下来。”福楼拜告诉莫泊桑观察的有效办法：细致观察、比较观察、关注细节、发现特点、写下特点。

学生观察生活，需要解放学生的眼睛，把学生从家、学校、汽车的樊笼里解放出来，让学生走到自然中去，走到大街小巷里去。做法是通过随笔写作督促学生观察生活，进而养成自主观察生活的习惯；根据随笔内容发现学生观察生活的特点，指导学生有效观察生活。比如，观察一个人，可以要求学生仔细地观察人物的面部表情，以此理解人物的内心；可以通过观察人物的双手，以此判断人物的职业生活。学生通过观察，感知生活，心境亦会明朗，心泉亦会常新。

二、随笔有助于提高学生的思考感悟能力

摘要：随文练笔作为读写结合的课堂形式，是阅读教学中不可谈化的重要环节。其具有情境性、整体性、阶段性、多样性、时间性等特性，正确把握特性并采取相应的策略，掌握促进有效随文练笔的规律与方法，根据语文课程目标与学生年龄特征有目的、多样化、有层次地适量进行，必将会开辟出一方新的练笔天地，必将促进学生阅读与习作能力同步和谐发展。

关键词：随文练笔 特性 有效策略 阅读习作能力

随着课改不断深入，语文课中的随文练笔得到热切关注，课堂回归指导学生语言能力发展的轨道上。随文练笔作为读写结合的课堂形式，已成为了阅读教学中不可淡化的重要环节，这有利于小学生习作心理障碍的克服、阅读和习作水平的提高。但是在听课、日常教研活动中发现不少教师的随文练笔：有不够系统科学，为练而练的不足，有单调机械无趣，使学生失去兴趣的弊端……古人云：“改其行，必纠其质。”由此，笔者结合自身教学实践与体会，再次从随文练笔特性的角度分析，提出有效策略，供教师因“裁”施教，以促进学生阅读与习作能力同步和谐发展。

特性之一：情境性——随文练笔的基础

从本质上看，言语是基于情境，不存在没有情境的言语。作为言语训练为主的随堂练笔必须要在情境中加以教学，让学生在具体情境中运用语言，习得方法。只有在情境阅读与交流中获得的感悟和积蓄的感情，才能有表达欲望，学生下笔才能一吐为快。因而情境性是随文练笔的前提与基础。

有效策略：

1、善于创设，激感

“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而生灵光。”学生的情感，只有在合适的情境中才被点燃、激活，因而教师要善于创设情境，让学生走进文本世界，或感悟或想象或思考。一位特级教师上《可爱的草塘》（非国标人教版）一课，配乐朗读把听课的师生都带入了那一碧千里、风光奇特的北大荒，而默立不语的学生在美好的情感氛围中畅想回味，当学生回过神来时，教师问：“同学们，听了这精彩的朗读，你看到了什么画面？想到了什么问题？能写下来吗？”一石激起千层浪，有的写下：我仿佛来到茫茫草海边，这么大，这么美的草塘把我迷住了，浪花翠绿翠绿的，一阵风吹来，草浪像一群快乐的孩子在奔跑，在欢笑。教学中的情境创设，激发了学生情感，为学生插上了想象的翅膀，让他们在辽阔的思维中自由翱翔、练笔。

摘 要：随文练笔，即就文取材，在实施阅读教学过程中，引导学生去感受、揣摩、体验文本，以课文内容作为练笔的素材，把对课文内容的理解和语言形式的运用有机地结合起来，做到读写结合，使读写相得益彰，能够有效提高学生的习作水平。

关键词：习作教学 随文练笔 提高 水平 有效性

阅读教学中的随文练笔是进行语言文字训练的重要方式。它是以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。而且随文练笔不同于单元作文训练，其选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随阅读教学，极有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高，可谓是“作文快餐”，既简单又实用。通过开展随文练笔，能为孩子们开辟一片习作的绿洲，唤起他们诉说的愿望，捕捉素材，触发灵感，让学生尽情沐浴在表达的惬意中。

随文小练笔的几种形式：

一、模仿名家写法

心理学家研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率要高得多。因此，从课文中学习作文的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，是一种很重要的练笔方式。如《家乡的红橘》一文描写了家乡的橘子花和红橘，作者又从形状、颜色、味道三个方面描写了红橘，写得具体生动。学完这课后，我就要求学生仿照课文描写红橘的段落写法，写家乡的一种特产，学生兴趣极高，大多数学生都能模仿写好。再如学习《写给云》这首诗时，让学生想象：云还想变成些什么？并让学生按照课文的结构仿写。这样，学生就插上了想象的翅膀，在空中遨游。

二、续写精彩文章

有些文章所写的事情虽然完结了，但事态还可继续或有新的发展。课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节。如《我要的是葫芦》写的是一个农夫不听邻居的劝告，没有及时治叶子上的虫，结果一个葫芦也没有收到。学完这课后，我给学生写了一个开头：“第二年，农夫又种下一棵葫芦……”激发学生想象，让学生续写文章。又如教学完《坐井观天》一课后，我让学生以“青蛙跳出井口后”为题续写，结果出乎我的意料，学生完成得非常好。由此可见，学生的创造性是不可估测的，在他们清澈的童眸中装着许多个异彩纷呈的世界。小练笔打破了作文的神秘感，为学生创设了自由倾吐的作文氛围，使课堂积极、活泼、开放，使作文进入学生的生活。

【中图分类号】H193.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0246-03

设计说明：

与常规作文的命运截然不同，空间日记、博客、微博这些网络写作形式深得大众的喜爱。学生们也愿意在这些空间里尽情地展示完全不同于应试作文中甚至平常的自己，其面貌与创造力令人惊异。受实际条件限制，学生不能随时随地的在网络上写作，但那种自由不拘的写作状态可以在“随笔”这种文体中延续。所以，随笔，作为一种值得期待的后起之秀进入了我们的教学阵营。

随笔，强调随心随意地抒写性情，不拘格套。但归根结底，它是写作，它也分三六九等。境界、语言、技巧的差别深度影响着随笔的质量。如何让学生能写出耐读的随笔？如何让他们随时都有令人惊喜的手笔?如何让他们在随笔的训练中带动常规作文的发展？关注对学生进行有效的随笔写作指导，一样是我们应该重视的问题。

如荷尔德林说，事物的存在方式决定着事物的性质。任何事物都是特定情境中的具体存在，不同的时空背景，决定了事物不一样的面貌。优秀的作家往往把写作对象放在具体的情境中多角度表现。所以，引导学生从置换写作对象的背景入手，一方面，能够帮助他们打开写作思路，使得随笔更加流动不拘，行文活跃；另一方面，能进一步贴近事物（即写作对象，包括人、事、景、物、情、理等）的本质真实，拓展其意义空间和审美空间。这一方法同样适用于常规的写作。

本节课的重点在于，了解随笔写作特点，以此激发学生写作随笔的兴趣与信心；掌握随笔写作的要点——“真”与“关注背景”，以此引导学生积累随笔写作的技巧，提升随笔的质量。

教学目标：

1、培养学生对随笔写作的兴趣，引导学生积累写作随笔的技巧。

所谓“课文随笔”是依附于课文而生成的随笔。这种随笔可长可短，可片断可全篇，自由度极大。学生只要有所思，有所悟，有所感，都可以入围。课文随笔，大致有两类，一类是侧重于课文思想内容的随笔，我们习惯性称之为“课文情感随笔”，这类随笔重在学生阅读文本过程中，与作者在情感上产生共鸣；一类是侧重于课文写法与语言特色的随笔，我们习惯性称之为“课文语感随笔”，这类随笔重在记录学生学习课文语言的心得和体验。

在语文教学中我们试着让学生写课文随笔，不仅拓展了学生写作的思路，而且训练了学生的思维，取得了较好的效果，下面选取几组学生的课文随笔和教师的点评与大家共飨。

边城，美的世界，爱的世界

沈从文以他盛年饱满的才情为我们勾勒了这样一幅画面：青山、绿水、白塔，还有一位十五六岁的明慧温柔的女孩……

这是美，是永远追求的原始的野性的美。那颤悠悠的缆绳，那摇晃晃的渡船……

这是“爱”，是人与人、人与自然之间和谐的爱。那厚道的祖父、无助的翠翠；那豪爽的天保，忧郁的傩送；那流淌的河水、无语的山风……

这是圣水。被现代物质文明所摧毁、仅仅存留在“记忆河”里的圣水，舀取一瓢，闭目静心，承受这愈显珍贵、纯朴健康的人性的洗礼！

这是一首歌谣，隐伏着悲痛的爱的歌谣，已唱了七十多年的歌谣；吟着它，那种神秘、温润的东西常常会充溢着人们的眼睛……

摘 要：在小学语文教学活动开展过程中，随文小练笔受到了越来越多教师的关注。但在当前随文小练笔教学中随意性较大，即为了写而写，继而影响到了对学生写作能力的训练。为此，为了更好地提高小学生语言运用水平，需在随文小练笔实践课堂中，导入单元整组教学办法，由此提高学生单元习作水平，达到高效性教学状态。本文从单元整组教学概述分析入手，并详细阐述了单元整体教学在随文小练笔课堂中的具体应用。

关键词：小学语文 单元整组教学 随文小练笔

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0145-01

随文小练笔，即将课文内容作为课堂写作素材，同时，通过对课文内容的理解和运用，培养学生形成良好的语言运用水平。但由于在随文小练笔训练过程中，强调其与单元整组教学方法的结合可达到一加一大于二的教学效应，因而，在实践课堂教学期间，应提高对此问题的重视程度，打造一个良好的课堂教学空间。以下就是对小学语文教学中随文小练笔教学问题的详细阐述，望其能为当前教学方法的不断革新提供有利的参考。

1 明确随文小练笔目标

在小学语文随文小练笔教学过程中，为了提高课堂教学质量，应明确单元整组教学中随文小练笔目标。即由于小学语文课文、语言、文体、题材等存在着多个训练点，因此，在实践训练过程中需结合实际的文本特点、课程标准、教学目标、学生实际需求等对练笔内容进行选择。例如，在《虎门销烟》课文教学过程中，为了更好的实施单元整组教学任务，应明确：“站在林则徐塑像前的感受”为具体的训练内容，然后，调动学生结合自身经历，同时，收集课文事件的历史背景等资料，充实训练文本内容。而如若随文小练笔的训练目标为阅读教学，那么可在实践训练中，要求学生以感想为主，描绘“站在林则徐塑像前的感受”，最终在随文小练笔训练中，深化学生对林则徐的认知和历史事件的理解。即每一次随文小练笔活动在开展过程中只有明确目标，才能更好的发挥练笔作用，同时，指导学生抓住作文细节和具体现象，达到最佳的训练效果。

2 树立单元整组教学意识

在小学语文单元整组教学中随文小练笔活动中，注重树立单元整体教学意识是非常必要的，为此，应从以下几个层面入手：